文化自觉背景下小学文言文“1+X"阅读教学策略分析

【摘要】文言文凝聚了我国千百年来的思想和文化，蕴含了丰富的人文知识，是我们中华民族文化底蕴和智慧的象征。从全国中小学统一使用的部编版教材可以看出，文言文的教学在语文教材的编排中比以往高出许多，透露了文化自觉的讯息。文言文的学习有利于语文核心素养的落实，有利于我国传统文化的继承和发扬。开展小学文言文“1+X”阅读教学活动能够促进学生提高对文言文的积极性，有助于学生拓宽传统文化的知识面，最终实现文化自觉。

【关键词】文化自觉；文言文；“1+X”阅读教学；策略

在学生的成长过程中，文言文有着不可忽视的意义，因为文言文可以在很大程度上帮助学生加深对我国古代文化的了解，帮助学生内化中华民族优良的传统美德。部编版语文教材“三位一体”的阅读体系日益成熟，“1+X”阅读教学策略也被广泛认可，但这大多用于现代文阅读，文言文的教学还是大部分停留于字字落实，句句解析的阶段，所以文化自觉背景下对小学文言文“1+X”阅读教学策略进行探究确有必要。

一、文化自觉背景下小学文言文“1+X”阅读教学的必要性

（一）文化自觉对小学文言文教学的必要性

从部编版教材的编排不难看出我国教育十分重视学生语文素养的提高，而语文素养中包含了思维的建构与提升、语言的发展与运用、审美的发现与培养、文化的继承与发扬，这些要素对传承我国传统文化十分重要。小学文言文都是经过专家学者精挑细选的具有代表性的名家著作，蕴含了丰富的文化智慧。因此，教师有必要巧妙地引导学生从文化审美角度阅读文言文。

文化自觉是自我觉醒到自我反省，最终实现自我创建的发展过程。现今社会，文化自觉的现象在生活中越来越凸显，人们对于千百年前的文化传承愈发重视。在小学文言文的阅读教学中，教师有意识地指引学生从文化审美角度对文本加以探索，让学生从外到内，层层递进解析文本。例如部编版四年级下册的《囊萤夜读》，学生先从大方向探入，结合文本创作的背景以及胤的生平进行思考，再从细节渗入，从文本内容切入，挖掘囊萤夜读隐含的真谛。

（二）小学文言文“1+X”阅读教学的必要性

文言文以文字的形式承载了中华民族丰厚的历史意蕴，汇聚了浓厚的文化智慧。全国中小学统一的小学语文部编版教材中文言文占比大幅度增加，和人教版相比文言文总数增加了五十五篇（包括古诗文），增幅将近百分之八十。总计一百二十四篇，占据所有课文的百分之三十。而学生原本在日常的学习中接触文言文的机会就比现代文少，因而小学语文“三位一体”阅读体系的建构就更离不开“1+X”阅读教学策略。

小学文言文教学需要“1+X”阅读模式的辅助。“1”代表了单元中的一篇课文，“X”指代的是围绕该篇课文延伸的一系列文本，这些文本或是题材统一，或是主题统一，或是作家统一，如此兼顾课内外阅读的教学方式不仅有利于学生阅读方法的掌握，还潜移默化地增加了学生的文本阅读总量，丰富了知识库。所以教师在教授时要特别注意“1”的落实，紧紧围绕本单元的人文主题和语文要素，在“1”上初步带领学生建立教学知识点的理解，由此凭借“X”的拓展运用来吃透单元教学点，逐步提升学生的文言文阅读能力。

二、文化自觉背景下小学文言文“1+X”阅读教学的现状

（一）学生方面

文言文相对现代文而言，词汇简洁，词类活用现象颇多，因而学生在文言文学习上阻碍重重。其一，学生对文言文兴趣不大。据调查，小学生课外阅读文言文的兴致不大，这对于学生语文素养的提升十分不利。主要因为教师在课堂中普遍采用注入式教学，学生在掌握知识时只是死记硬背字词句的解析，并没有形成系统的学习体系。其二，学生文言文阅读量不够。对于大部分学生而言，接触的文言文都是课本必要掌握的和教师明确要求背诵的，很少有学生会主动在课余时间阅读。其三，学生学习文言文的习惯不好。部分学生在阅读文言文时，倘若遇到不会的字词就习惯性跳过，不习惯去斟酌，认为大概意思掌握就万事大吉，这种流于表面的学习习近平总书记减弱了文言文的学习效果。

（二）教师方面

其一，教师的教育观念传统。文言文虽然在课改中比重攀升，但现代文还是占多数，所以教师的重视程度还不够高。教师更多重视的是分数的高低，所以在教学过程中忽视了对学生兴趣爱好和学习能力的培养。其二，教师的教学方式陈旧。不少教师在文言文教学时延续了多年的老方法，逐字逐句的字词解析，使得文本更加枯燥无味，致使学生失去了感知文本的兴趣。其三，教师的教学能力不够。大多数小学教师本科毕业后就投入教育工作，大学期间对文言文的知识储备还未达到炉火纯青的地步，加之缺乏实战经验，所以在教授时无法将文本与生活紧密联系，学生在学习时就难以达到学以致用的目标。

三、文化自觉背景下提高小学文言文“1+X”阅读教学的策略

（一）注重关联

其一，关联单元教学点。紧紧围绕单元中的一篇课文，根据人文主题和语文要素将该篇课文与一系列文本进行关联。教师在关联课文时需要注意文本的时代性，不同时期的文章有不同的时代意义。在此基础上，教师引导学生根据单元教学点，分析高阶思维问题；其二，关联阅读方法。现代文有不同文体，文言文也有不同类型。三年级上册“《司马光》专题”在关联时就要注意《宋史·司马光传》作为纪传体史书的特点，从语言精简和人物塑造这两个角度设计教学。四年级上册“《精卫填海》专题”在关联时就要根据《山海经》志怪传说的特点，联系志怪古籍阅读方法来设计教学；其三，关联文化传承。文化的理解与传承是培养学生核心素养的重要内容，文言文本身就是中华文化的载体，文本许多内容都采用了用典的表现方法，字词虽简但内涵深厚。例如“折柳”“望月”“芳草”等都是蕴含深远的文化要素，这些都可以作为文化关联的内容。

（二）构建支架

支架是英文单词Scaffold翻译而来，也称为脚手架，是建筑过程中临时构建的支撑。支架可以帮助学生大量阅读的同时提升阅读的有效性，支架可以分为测评支架和补充支架。测评支架可以指引学生提高学习文言文的自主性，教师也能及时根据学生具体学习情况进行反馈，帮助学生进行字词解释、文章梳理；补充支架的存在是为了让学生在学习文言文时能够不脱离实际，教师补充针对性的关联信息，可以帮助孩子更加清晰地把握文本创作的背景、知识和意义。

（三）打造平台

文言文“1+X”阅读教学实施下来需要打造平台来提升阅读的趣味性，平台的呈现可以是写作也可以是表演。写作平台主要采用读写结合的形式，学生在学有所悟的基础上自己撰写系列相关作文，班里开展写作交流会，大家分享心得，共同进步；表演平台并不陌生，就是分角色展演文言文的内容。学生本身表现欲望强烈，根据一系列关联文本的学习，学生小组合作挑选感兴趣的文本进行表演，在学生互评的基础上继续“1+X”阅读教学。

四、结语

文言文承载了我国五千年的文明智慧，是我国民族文化得以传承的媒介。教师在文言文的教学中要积极运用“1+X”阅读教学策略，引领学生认真探索，细细品味文言文的宏大世界，切身体验中国文化的博大精深。

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