《守株待兔》教学设计

一、图片导入，明确单元主题

1．看图猜成语。

(1)出示《坐井观天》《画蛇添足》相关的图片，学生猜成语。

(2)拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事？

预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《刻舟求剑》《揠苗助长》等。

2．揭示单元主题，了解学习目标。

(1)明确单元主题。

①引导学生看导语：寓言是生活的一面镜子。启发思考：这个单元我们要学习寓言故事。为什么说“寓言是生活的一面镜子”？谁能说说自己对这句单元导语的理解？

预设：寓言能告诉我们一些道理，比如学了《画蛇添足》，我知道了如果做事多此一举，反而会坏事。

②引导学生看单元页上的插图。提问：这是什么寓言故事？其比喻义是什么？

预设：鹬蚌相争，渔翁得利。比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。

了解学习目标：读寓言，一要读懂故事，二要明白故事蕴含的道理。

二、引入文题，揭示题意

1.出示“守株待兔”图片，提问：谁知道这个故事？请把这个故事讲给大家听。

2．过渡引入课文：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》，今天我们要学习第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。《守株待兔》出自古书《韩非子·五蠹》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。

3．板书课题，学生齐读。让学生结合“株”的注释，尝试说一说“守株待兔”的字面意思。

三、整体感知，读懂故事

1．学生自读，读准字音。

(1)学生自读，借助拼音读准字音，圈出生字词。

(2)教师检查自读情况，提醒注意加点字的读音。

①读准生字：宋人　耕者　释其耒冀复得兔

②读准多音字：而身为宋国笑

联系上下文，理解“为”在此处是“被”的意思，因此读第二声。

(3)同桌互读，互相检查，互相帮助。

2．学生二读，读好停顿。

(1)教师范读，学生仔细听，注意停顿。

宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而身为/宋国笑。

(2)教师领读，学生跟读。

(3)教师巡视，分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节奏。

3．学生三读，疏通文意。

(1)回顾旧知：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？(读注释、看插图、联系上下文)

(2)学生运用以上方法，自主默读课文，了解故事大意。

(3)教师相机点拨，引导学生注意古今词义的不同。

株：树桩。可以联系插图理解。

走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。

因：于是。

释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。

耒：古代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来理解。

冀：希望。注意与“翼”比较区分。

(4)同桌之间讲述故事大意，互相补充、指正。

四、再读课文，梳理结构

1．指名朗读课文，看谁读得准确、流利。

2．梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。

起因：兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。

五、指导书写，交流评价

1．出示本课要写的字，引导学生观察，并交流书写要点。

(1)引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

(2)重点指导“耕、释、其”。

耕：“耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”的撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。

释：“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。

其：两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分别写在横中线上下。最后两笔撇、点分别写在竖中线左右，收笔持平。

2．教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。

3．展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。

六、布置作业，拓展延伸

用自己的话把这个故事讲给家人听。