《文化自觉背景下小学文言文“1+X”阅读教学研究》总结

——2021.9-2021.12

本学期，我们课题组继续研究《文化自觉背景下小学文言文“1+X”阅读教学研究》课题，我们结合学校的实际情况认真开展了实践与研究，现将本学期小结如下：

一、课题研究的主要内容

（一）教学目标及教学流程

1.教学目标：

（1）认知目标：让学生主动参与学习，掌握文言文朗读的技巧，以读促学，学习简单的文言文学习方法，形成技能。

（2）能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生对文言文的感悟能力。

（3）情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。

2.教学流程：

范读激趣     自读自疑     以读促思     读中悟情     熟读成诵

二、实践意义

1.切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。

本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。

2.每位学生参与其中，各有收获。

教学过程中，全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。

3.切实体现了民主、合作、和谐的气氛。

教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的学习习惯；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生的个性得到充分张扬。

三、在实验中，存在的不足：

学生潜在的参与文言文学习欲望比较强烈，渴望得到教师和学生的肯定。然而文言文毕竟离学生的距离比较远，很多学生在诵读过程中不能很好地把握情感。有些学生甚至走进了程式化学习的怪圈。因此，我们认为以后应该在这三方面努力：

1．教师要解放思想，更新观念，为学生创设一种更轻松和谐的评价氛围。

2．教师一定要加强学习，提高自己的朗读水平和语文素养，自己对所教学的古诗文要有独特的理解和感受。

3．发挥优等学生的示范作用，全面提高学生的创新能力。

四、下阶段计划与打算。

1.继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

课题的研究对教师提出了新的要求，如教育观念、教育方式、教学行为的改变等。这就需要教师提高自身素质，以适应课题研究的需要。为适应需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

2.探索研究中的问题，及时调整研究方案。

我们将及时发现、探讨研究中的问题，及时调整研究方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。我们打算采用“作文竞赛”这种评价方式来展示学生所取得的成果，同时为教师收集更多的教学反馈，更好地改进能说会道的方式、方法。

3、立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写作能力。

广泛开展课内外活动，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获说出来、写下来，做到说写结合。