在目前的小学科学课堂上，学生亲历着各种探究活动，可谓热闹非凡，但细细审视之后，却感到活动中有普遍存在着“思维不足”的现象。然而，作为老师的我知道，探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂、探究的本质，才是科学学习的核心。小学阶段是培养学生思维发展的关键时期，他们的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而他们的抽象逻辑思维的发展一般都要依据具体的形象及亲身的操作，而科学课就为孩子们提供了这样一个平台，让孩子们在动手操作中提升思维能力。在实际教学实践中，作为老师，要善于抓住课堂的每一个训练环节，开启学生思维的闸门，有效提升学生的思维能力。我在自己的科学教学中，是这样做的：

一、创设有效情境，调动学生思维的积极性

利用演示实验创设情境，激发学生的思维活动。如在教学“探究磁铁的性质”时，为了激发学生积极主动地思考，投入课堂学习，我设计了一个让学生产生疑惑，思维产生矛盾的实验作为导入，来引发学生的思考。一个装水的玻璃杯，请求学生帮助：“老师课前不小心将一颗铁钉掉进了杯子里，你能想个办法不弄湿手，就能帮老师把铁钉取出来吗？”学生的兴趣一下子就被激发出来了，同时孩子们与生俱来的表现欲让他们个个都愿意为老师出谋划策。在解决问题的过程中，学生会发现现实与自己想法之间存在着矛盾，如何化解矛盾，解决问题，当学生面对这样的情境时，他们都很迫切地想知道问题的答案，从而激发了他们的研究欲望，充分调动了每一个孩子思维的积极性。

二、引导猜测，发展猜测思维

我喜欢在每一次实验探究前培养学生的猜测习惯。在科学课中，学生对科学问题充满好奇，而对科学问题进行大胆且有依据的猜测是科学探究中一个重要的不可或缺的环节，也是促进学生思维发展的重要环节。每一次实验前，先让学生进行猜测，然后分享比较，再通过实验来验证自己的猜测正确与否，从而寻找出最终的答案。学生都急于知道最终的结果如何，到底谁对谁错，因此他们会积极主动地开展后续的实验。抓住学生这样的心里特点，让他们在猜测和与小组同学的比较中，感受到猜测带来的趣味与成功的喜悦，培养他们猜测的习惯，不断发展他们的猜测思维。

同时，根据课堂上收集的实验数据进行猜想，还可不断提高学生猜测的准确度，。猜测是科学课堂上学生学习的方式之一，科学课堂上的有些猜测是要以已经收集到的实验数据为依据，通过对数据的分析和研究进行的一种思维的再加工活动。所以恰到好处地设置课堂中的猜测环节，不仅可以提高学生猜测的准确度，也会慢慢让学生意识到，猜测不是随意的胡乱猜想，而应该具有一定的依据。

三、鼓励质疑，培养实证思维

科学思维是一种实证思维，科学讲究证据，讲究实事求是，用事实说话，每一个结论都必须建立在大量的事实基础上，任何一种牵强的，未经实证的结论都是不科学的。因此，我从三年级教学科学时，就引导学生相信自己观察和研究到的结果，不要轻信别人给出的答案，包括老师，用实证意识把学生心中的从众心理赶走。因此，在科学课上，对于由于种种原因二失败的探究，教师应当鼓励学生进行反思和总结，用于承认错误，鼓励学生不放弃，继续探究，从而真正寻找到问题的答案。这种实事求是、严禁求证的科学素养比单纯的知识和实验结果更加重要和宝贵。

四、激发灵感，鼓励创新思维

传统的书本实验，内容确定，方法单一，实验过程程序化。学生只能简单机械地重复。这样的实验教学显然是不利于学生思维的发展的。为更好的发展学生的创新思维，我通过开展一些开放性的实验教学，激发和满足不同层次学生探索与创新的欲望，甚至通过选修和社团时间鼓励孩子们区动手创作，大大调动了学生自主学习的积极性，促进其创新思维的发展。另外在教学过程中不断锻炼学生的发散性思维，也是激发其不断创新与创造的一个好方法。

我们的学生不应该是复制品，他们应该有自己独特的思维、创新的能力，只有将教育的目的落实到学生思维的发展，才能促进学生的发展，我们的教育才真正有意义。