浅谈“三学”模式在小学信息课堂中的应用
新课标强调需要运用有效的策略，利用现代化的教育手段指导学生进行高效的个性化学习。在小学信息课堂中，传统的任务驱动模式已不能适应新课改下的信息教育。教师应该科学地设计教学模式，在课堂上体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生会学、巧学、乐学，逐步提升学生的信息素养。因此，探索新型的教学模式对于小学信息技术课堂的改进意义深远。本文结合小学信息教学案例，结合小学生身心发展的规律和教材的特点，谈谈“三学”模式对小学信息课堂效率有效提升的重要性以及如何在课堂中实施“三学”模式。
下面以苏教版小学信息技术五年级《小猫出题》为例，从独学、对学和群学三方面谈谈“三学”模式在小学信息技术课堂中的具体应用。
一、“独学”巩固，走进课堂
独学即独立自学，把学习的主动权还给学生，让学生在学习的过程中独立体验，自觉感悟并形成自己的学习方法。而导学案作为一种重要的辅助教学手段，是学生学习的“指南针”，被广大的一线教师广泛应用于实际课堂之中，导学案的设计也为学生独学提供了良好的学习平台。[1]导学案可以是纸质的也可以是电子的，在设计导学案时需要紧紧结合学生已有的知识框架和知识储备进行择优选题，紧扣“巩固”二字进行实施。在《小猫出题》这一课中，教学目标旨在让学生掌握变量和随机数两个知识点。而在课前，教师可以事先分发给学生纸质的导学案，并发送一段微视频让学生进行独学，完成背景、角色的导入和创建，这是在前几节课中已经学过的知识点，不仅巩固了已有的知识框架还为新授的知识打下了基础。同时，教师需要加强对学生独学的指导，学生如果没有掌握好方法往往把独学的宝贵时间白白浪费了，所以这就要求教师在独学之前设定好目标，对学生进行独学前的激励。如：
独学目标：
1、我会导入舞台背景、角色，会创建新的数字角色
2、我会编写简单的判断脚本，判断算式正误
这样，新授开始之前，通过巩固学习了解学生对已有知识的掌握程度，课堂上才能有针对性地进行有的放矢地教学。有利于学生和学生，学生和教师之间有侧重地进行交流与讨论。
最后独学环节结束后要对学生进行有效的分层评价，让学生从教师的评价中获得再学习的动力，以达到激励、引导和提高的目的，引发学生的广泛探究意识。只有激发出学生心中的内心驱动力，才能形成真正意义上的独学。
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