浅谈“三学”模式在小学信息课堂中的应用（二）
对于教师来说，群学的目标更需要进行细化，使这个群学任务成为一个分配到个人的学习任务。比如《小猫出题》这一课的重难点就在变量和随机数上，在设置问题时也需要紧紧围绕扎两个问题进行解决。让学生总结出题步骤：①随机出题②回答③判断正误，由此再细化并推断出流程图。（如图2）
最后，学生需要根据流程图进行完整程序的搭建。在搭建脚本的过程中，各个学生对于新授知识的掌握程度有高有低，所以在给定时间搭建后在进行组内合作解决共性问题，解决问题后各自操作并进行小组内初步展示，小组再推选出优秀的作品进行全班展示。故而在群学的过程中学生很容易会发现各自的优缺点，组内同学也能在听取他人意见之后进行更细化的修改，而教师在整个过程中只是充当了参与者的角色，放手让学生进行展示、发挥学生的创造力、想象力，在合作中培养学生的信息素养才是信息课堂所要追寻的真谛。
总而言之，群学是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式， 也能培养学生的口头表达能力和与人交往的能力，但很多时候群学效率低、反馈差并且群学的模式也需要进行更加细化的研究，要使学生在群学的过程中成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性，慢慢开启群学的新局面。
在信息化程度高度发达的当今，信息基础知识的学习和掌握，大部分需要学生进行独学。而自己思考之后的对学，有助于解决一些个性的问题。最后群学部分离不开组内学生之间的互助，群学的开展有助于解决一些共性问题并且可以经过讨论后让学生提出一些更有深度的观点。可以说这三种学习模式在新课标的要求下是缺一不可，相辅相成的。对于信息技术课程来说，重要的是学生信息素养的培养和发现问题、解决问题的能力。教师应该把这三种模式不断穿插在日常的教学活动中，慢慢把“三学”模式带入课堂，引领学生进行新模式下的高效信息课堂探索。
南宋著名思想家、教育家朱熹先生曾经说过“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“三学”模式的开展，就是高效课堂的“活水”。我们要在不断实践中潜移默化地对信息课堂进行改革，让这朵课改之花在信息课堂中悄悄绽放。
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