最近阅读了《思维的力量》一书，不禁让我想起了之前看过的《思维导图》和《六顶思考帽》。这几本书都在讲述有关思维的话题。《思维的力量》这本书为我解开了很多迷惑，也让我对之前看过的两本书有新的更深的认识和感受。以下是我观看此书后的一些感受和收获。

作为一名工作两年多的教师，课程改革从我工作之日起便已如影随形，但看完沈阳实验小学的一些典型课型和课例，让我对思维发展型课堂心生兴趣的同时，也深深感受着其与传统“知识灌输型”教学的强烈反差。传统的“知识灌输型”教学只关注学习刺激的频度和强度，却忽视了知识的建构过程，把学习当成了简单的条件反射，也正因为如此，教师忽视了学生思考过程及知识建构的作用，课堂缺乏思维含量。长期接受这种教育的孩子，教师和学生都存在严重的“思维塌陷”。因此我们要改变学习观，使我们的教学聚焦于学生思维的发展，进而有意识、有策略地提升课堂的思维含量，让学生爱思考、会思考，逐渐享受思考。如何提升自己的课堂思维含量，让学生的思维能力得以充分地发展？这本书告诉我们课堂上的思维训练是必不可少的。然而思维是不可见的，要让思维得以发展和展现，可视化的思维工具则可以将其实现。要做到思维可视化，就要做到以下几点：

一、理念转化：传统的学习观重知识轻思维，而新的学习观则将关注点从“知识”层深入到“思维”层。教与学的目标也由原来的“学会”变为“会学”。教与学的过程中，教师应当注重学生思维的发散性、有效性，不断培养并让学生逐渐形成较强的思考能力，让思考称为学生学习的一种享受、一种习惯、一种信仰。

二、技术方法：思维可视化的实现方法不只一种，这就要求我们老师在具体的教学实践中进行恰当地选择。就以小学科学这门学科为例，不同的主题单元学习，采用的思维可视化方法就有所不同，如动植物分类的树形图、生物特征的泡泡图、科学探究的过程图等等。

三、课堂环境：传统课堂的满堂灌，或是流于形式的小组合作显然不利于学生思维的发展。有利于学生思维发展的课堂环境应该是自由、民主的思考场，每个孩子都应该沿着“设问引思、追问启思、评价反思、迁移用思”这条思维发展的路径参与课堂活动，进行思维发展。

在这本《思维的力量》中，我还看到了美的孩子们是如何用要点图（Anchor Chart）来学习科学的。科学研究的五部曲、一手二手资料的分析比较、水循环的四大步骤、月食解析图、太阳系简图，包括如何让很小的孩子明白“力是什么”等等。孩子们手上只要有一份要点图，即使是难以理解的抽象概念也变得清晰明了，即使是杂乱复杂的变化过程也变得有序简单。要点图让孩子们的头脑中既有生动的形象，又有清晰地结构和条例，不仅能让孩子们更容易理解科学中的抽象概念，而且能在此过程中学会用要点图梳理和总结所学的东西，学习变得有趣、简单且高效。

是时候改变教与学的方式了，能用思维学习和行走的孩子，才能在将来的路上走的高、走的远······