拓宽思路，创新教师队伍建设的新途径

培养教师首先是要学会关爱教师，树立关爱教师的理念：快乐学习、快乐工作、创新发展。赋予教师一种正确的人生理念，过硬的工作能力，快乐的生活情趣，进而体现人生价值。让教师有用不完的知识，传授不完的技能，给教师创造再教育、再学习、再提高的机会。给老师终身学习、终生提高、终身发展的理念。交给教师取得成功的方法：把鼓励、艺术、知识、情感、微笑带进课堂。发掘教师的才能，发展教师个性特长。

一、破墙研训，建设有凝聚力的教师队伍

树立大师训观，构建研训网络，打破培训狭隘封闭的藩篱，“破墙教研”，不断扩大校本教研的边际，让老师从“认识——意识——参与——提升”的变化，建构“课、研、休”一体化网络，抓好“三个一”：理论、技能与实践；觉悟、知识与能力；教学、教改与科研，培养教师“五种能力”：学会学习的能力，教育科研能力，开拓创新能力，人际交往能力。

1.创设愿景，使教师感受归属感

2.满足需要，使教师获得满足感

3.知人善任，使教师得到成就感

4.善于沟通，使教师拥有亲和感

5.率先垂范，使教师产生敬佩感

二、立足发展，建设有竞争力的教师队伍

学校的发展首先表现在人的发展上。营造“以人的发展为本”的氛围，并使之成为校园文化，树立正确的教师观、学生观。让尊重学生主体性、差异性、丰富性和独特性、学习权成为教育潮流主体。

树立正确的教师观：与教师平等关系，成为教师的朋友，使教师在和谐轻松的环境中轻松愉悦的工作。狠抓执行——提高管理素质，尊重与信任，激发潜能，发挥积极性，培养造就一批有效的执行团队；抓教师的培养培训：搭建展示才能的平台；开辟教师改革创新的新途径，提高能力和素质；

树立正确的学生观：学生是独立的人，要尊重其人格、劳动和创造。要求教师成为学生的朋友，因材施教，与学生同进步共成长。使校园成为学生的乐园，重视心理和身体健康。教会学生做人、做事、学习、健身。使学生与众不同，为学生一生负责。

1.培养教师的高尚师德：“五看”、“三反馈”、“一交流”

五看——教师入党、教师评优、教师晋升职称、教师评骨干、竞聘班主任均要看师德

三反馈——社会外界对教师的反馈，家长对教师的反馈，学生对教师的反馈

一交流——每学期进行师德研讨交流

2.管理的最高境界在于促进教师发展。要尽可能地为教师提供学习的机会，要为教师搭建体验成功的平台，要帮助教师找到适合自己的位置，要帮助教师总结经验

3.注重教师的自我发展

（1）与教师们一起发展

抓住“一个重点”，做到“两个转变”，达到“三项要求”，强化“四个意识”。

一个重点：以自身心理建设为重点。

两个转变：管理方式由专权命令型向民主参与型转变；领导方式由行政领导向业务领导转变。

三项要求：个人素养——学习、反思、实践、创新；工作态度——“大事要从小事抓起，小事要当成大事去抓”。工作方式——务实出思路，务实出效益，沉得越深，发展越快。

四个意识：当好更新观念的先行者，教育改革的排头兵，教师与学生的公仆、依法施教的守法人。

（2）促进教师自我发展

一是建立一支反思型教师队伍，鼓励教师坚持每天写教育随笔，总结心得。

二是开展“互动式研修”。坚持做好每周一次业务学习、互动式交流、业务讲座、相互听课，做笔记，写听课随想。

三是组织案例分析活动。如一次颇有智慧的教材处理，一个有效的育人案例。

四是实施课题拉动策略。把学校现有的课题抓实，做到教学与科研同步。

（1）创建研究型学校文化——价值观念、团体意识、思维习惯、行为方式；自我内聚、自我改造、自我发展

（2）坚持以课堂为主阵地，“从课堂中来，到课堂中去”方针。

（3）交给教师行动研究法的实施步骤：发现问题——分析问题——制定计划——开始行动——进行评价

五是开展“一线看奉献，奉献看贡献”活动。倡导团队精神、科学精神和拼搏精神。形成“大家好才是真的好”的工作氛围。

三、打造名师，建设有创造力的教师队伍

“名师工程”以探究教师角色的新形象，重新认识教师角色，重建教师职业尊严为主线，大力提高教师整体素质的提高，加强职后培训和骨干教师培养。

1.“大处着眼，小处着手”是实现名师工程目标的基本保证。遵守教育教学科研管理条例，自觉苦练内功，从自己做起，从每一个教案、每一节课做起，伴着学生成长的足迹，使自己功成名就。

2.“立足自我，争取帮助”是实现名师工程的前提条件。立足自身，不断充电，博学多才，强化自身才干，并会利用他人经验弥补自己的欠缺，集众家智慧于一身，使自已成为全才。

3.“先干不争，先行再完善”是实现领先、赢得名师目标早日实现的有效途径。“喊破嗓子不如做出样子”。

4.“精品意识，品牌承诺”是实现名师工程的关键要素。通过向家长、社会公开承诺，认真履行承诺，树立美好形象。传播最佳品牌信息。学校通过媒体、咨询会、家长会、开放课堂等多种途径来介绍名师、宣传名师。

5.“教育意识，工具能力”是实现名师工程的核心实力。培养教师善于利用日益变化的物质手段为教育教学服务的能力。在现代教育中，信息素养更是教师应具备的基本品质。搜集、捕捉、获取、运用。

四、拓宽渠道，建设有发展力的教师队伍

课改要求教师成为一名研究者、引领者、实践者。新一轮课程改革呼唤教师专业化的发展。教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作。让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特***景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。

教师的专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，使自己的专业眼光、专业品质、专业技能、专业精神、专业知识等综合素质和专业素质不断地成长与成熟的过程”。

1.完善“八个一”研究制度：每天写一则课堂随笔，每周写一篇教学日记，每月写一篇教学感悟，一个季度写一篇“课堂智慧”纪实和特色教案设计，每学期写三篇教育教学案例，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文。

2.推行备课与教研一体制

（1）强***师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。让学生在阅读、思考、辩论、选择、操作、表述、质疑等学习过程中，结合知识的建构，能力的培养以及学生生活实际，潜移默化的帮助学生形成科学的思维方式、良好的道德品质、正确的人生观。

（2）强调学生正确的价值观的形成过程，是学生在学习活动中与教师之间、与同伴之间、与文本之间的对话、体验感悟的过程，

（3）强***师在教学活动中，要为学生拥有一个充满信心，勇于开拓发展的积极的人生提供支持，注意学生内心感受，关注学生情绪体验，从而促进学生身心健康发展。

在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。

3.创设研究的平台和机会，通过交流、讨论、切磋、协调、合作，解决问题。在研讨中提出的每一个问题都是一个研究的素材，对每一个问题的思考都带有一定的研究价值，每一次精心的设计都是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参与交流都是一次精彩的汇报。开展现代教育思想、教育理论、教育观念的学习讲座和针对性的新课改、新教材实施中的个性问题，共性问题的专题讲座。

4.组织教师读书活动。树立读书使人优美的意识。

5.示范引领，研讨讲评

一是发挥骨干教师的示范作用，充当校本培训的培训者。

二是对青年教师示范课的诊断研讨。组织“三课一赛”活动——骨干教师示范课，一课多讲，青年教师诊断课。落实说课——讲课——学生反馈——评课——反思——再听课——再评课——再反思实践的跟踪环节；开展“每人一节好课”竞赛活动，在规定时间内，每天抽签决定上课教师。

6.激活教研，创新提高

在教研组对中青年教师培养中重点抓“四查”、“三批”、“一参加”。

四查——查教研组工作计划中如何体现学校工作计划的，能否体现对中青年教师的培养和措施；查教研组对中青年教师“一课多讲”、“示范诊断研讨课”的讲评记录；查教研组在校本培训、学校讲座、进修学习、研讨座谈中青年教师的发言记录；查中青年教师对学生考核、考试反馈、分析写实。

三批——学校领导对中青年教师备课记实、教案进行批语；学校领导对中青年教师学习心得、案例反思进行批语；学校领导对教研组活动进行批语。

一参加——学校领导分工参加每周的教研活动，并对有创造性的教研活动在全校进行推荐交流。

7.不断反思，开阔视野

走出去，学习教育新思想、教育新理念、新课改教学方式、提高专业能力。

反思性研究——培养教师的反思意识；让教师明确反思的意义；帮助教师认清反思的广度和深度。实证性研究——鼓励教师进行系统的理论学习；为教师提供案例学习的机会；注重教师之间的交流与合作。

（1）培养教师的反思意识：传播反思理念，建立反思氛围，将教学反思活动日常化。

（2）让教师明确反思的意义：反思以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过过程提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。

（3）帮助老师认清反思的广度和深度：广度指教师要能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住问题的基本框架，而且不遗漏其中的重要细节和主要因素。深度指教师要能够深入到教育事务的内部，抓住问题的本质和核心，揭露引发事件的根本原因，并善于预见事件的发展进程和结果，

8.建立“零时空”培训模式

“三个结合”原则：把网络的开放和网络功能的多样性相结合；教师需求的多样性和培训目标的统一性相结合；教师学习的自主性和培训管理的科学性相结合。

“两种模式”——单向静态式培训和双向互动式培训模式。

网上培训是集中培训的延伸，又不是集中培训的简单迁移。“柳暗花明”——集中培训后交流学习中的问题与困惑的集散地，协同攻关，相互解答疑问与困惑；“回音壁”——小组实践后的交流平台，教学理念、教学设计、教学案例、实践活动后的反思等。