深度学习自其提出以来，部分学者对其过程进行探讨并针对每个过程设计相应的教学策略，部分学者致力于设计研究深度学习的不同模型。如慕彦瑾等人依据认知心理学理论设计深度学习的模型；何玲等人将深度学习与浅层学习进行比较，并提出促进深度学习的几种教学策略，如：基于问题的学习、任务驱动式学习以及过程性评价等；段金菊等人提出了e-Learning环境下深度学习的模型及促进策略。显然，已有的研究都是将深度学习作为教师的教学策略，针对深度学习过程中某一要素而进行，未曾将其作为一个整体来考虑，因此现有研究成果的应用成效不容乐观。

以创客空间为载体的深度学习，旨在走出传统深度学习没有促进学习结果发生质变的困境。创客空间支持的深度学习，将其作为一个独立的整体来看待，表面看来只是学习物理环境的革新，然而学习要素环环相扣，物理环境的改变意味着文化氛围的重塑，因此学习的各个环节必然会做出相应的调整。所以以创客空间为载体的深度学习不仅是对浅层学习的彻底颠覆，更是一种全新的学习理念与学习方式的体现。

1、 教师传统角色淡化

根据现有的研究，传统深度学习常发生于教师课堂教学中，教师是深度学习过程的设计者与操纵者，学生只是在过程中的个别阶段发挥主观能动性；而创客支持的深度学习，教师不再是具体学习内容的提供者，其角色转变为学习主题的设计者或学习者自选主题的“把关人”，是学习过程的指导者与陪伴者，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的意识、习惯和能力。

2、 学习动机基于自身兴趣

虽然学习者在传统深度学习过程中积极主动，但其进行学习的最初动机并非基于自身兴趣，某种意义上是课堂学习任务的高效完成；创客空间支持的深度学习，是基于学生自身的兴趣，或是在搜集主题相关资料过程中发现的问题。我国著名教育学家顾明远曾提出，没有兴趣就没有学习，因此创客空间支持的深度学习是真正意义上的学习，是具有旺盛的生命力与持久发展力的学习。

3 、知识来源“由师向生”转变

由于在传统深度学习中，教师仍然是学习过程中的设计者与操纵者，所以教师为学生选择、设计具体的学习内容，学生并不参与资源的搜集；创客空间的学习方式主要是项目或主题参与，教师只是“把关人”和“陪伴者”，便捷而高速的网络使得海量的学习资源唾手可得，学习者抛弃以往被动接受的习惯，积极主动地在浩如烟海的人类知识中寻找能为己所用的部分。

4、 学习资源集成化

资源获取工具，产品制作工具，协作学习、成果展示所需的移动桌椅、微型投影机等学习资源集成于创客空间，是对以往学习环境功能单一的彻底颠覆。

5、 学习结果多元化

传统深度学习主要是对学生高阶思维能力的培养，是理论层面的问题解决，实践能力仍是短板。创客空间高效地解决了这一问题，丰富的设备为学生提供低成本的实践机会，充分发展学生的技能型高级知识。创客空间支持的深度学习不仅培养学生的批判思维、知识建构、人际交往与合作能力，更是从根本上发展了学生的实践能力与创新能力，这一学习成果具有更为深远的意义。设计的产品可以参加专业领域的比赛或投入市场，它是提高教育适切性的有效手段。

6、 学习方式具身化

传统深度学习注重学习者的高阶思维能力的培养，在学习过程中主要以思辨形式进行，强调对学习内容的批判性利用、对知识本质的深度理解等，即便是问题解决能力的训练也并非与实际情境接触，只是知识层面的运用与迁移；基于项目或主题的具身学习，创客空间作为学校与社会的中介桥梁，实现了两者之间的良性衔接，利用先进的设备进行实践制作引导学习者物理身体的“沉浸式”参与，力求运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验、实践结果中体验到行为与后果之间的关系以及完成对知识的检验，既把学习推离限于知识层面的瓶颈，又提高了实践的效率，真正实现学校教育与社会的对接。