小学数学实验教学策略初探

一、亲身体验，培养动手能力
　　
　　演示实验是教师或学生在台上做实验，大部分学生被置于旁观者的位置上，每个学生看在眼里、急在心中，人人都想亲手尝试，自主探究，在大力培养创造力的今天，应该变演示实验为分组实验，组建实验小组，在教师的启发引导下，学生人人参与，个个动手，在亲身实验中探究新知，获取感性体验，经历知识形成过程。如我在教学《分数的大小比较》时，我没有把结论直接告诉学生，而是把全班学生分成了4人小组，每组商议选择自己喜欢的学具，小组长分工，有的动手折，有的动笔记录折出的分数，然后共同探究商议分数的大小比较的方法。再全班交流，教师加以纠正和指导。最后形成规范的数学术语。在这样的实验过程中，教师进行宏观调控，耐心指导，对学生的实验成果及时评比表扬。创设积极竞争的实验情境，小组成员互相帮助，互相交流，共同进步，充分发挥师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养协作精神，树立关心他人，关心集体的人生态度，克服独生子女的高傲独尊和对家长的依赖性强的弱点。
　　
　　二、张扬个性，培养协作精神
　　
　　协作精神在数学实验教学中更应得到培养，而封闭式实验的目标不因学生实际而改变，实验器具统一，实验步骤和程序固定，实验方法单一，在这样老师预定的实验中，抑制了学生创新潜能的发挥，扼杀了探究的积极性。新课程标准下的新教学理念启示我们，数学实验教学应倡导开放式实验，在实验中尽可能不给或少给限制、提示，让学生自主选用不同材料，自主设计不同实验方法，探究同一个问题，产生殊途同归的效果，学生实验空间广阔，思维不受限制，个性得到张扬，创新才能得到展示。如案例“圆锥体积”教学的实验片段
　　师：圆锥体积与圆柱体积之间有联系吗？请你猜测一下圆锥体积与什么因素有关？
　　（各小组桌上有不同型号的圆柱、圆锥容器若干套，水、沙、米适量，同型号圆柱和圆锥等底等高，让学生自主选择。）
　　师：该如何做实验探究呢？看看书上给我们带来什么启示。（阅读书上的实验方法）
　　小组讨论实验方法，教师说明实验注意事项，学生小组合作进行实验，并填写实验报告单。
　　
　　师：通过以上实验，你有什么发现?
　　生：我们发现等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。
　　师：如何计算一个圆锥的体积呢?
　　……
　　关注开放是现代教学的基本特征之一。在这一实验中，实验器材、实验方法、实验过程都是开放的，学生有自由选择的空间和余地，各小组用自己喜欢的思维方式和方法去探究问题。而且动手之前让学生明确实验目标，避免只停留在玩东西的表面操作上。在实验过程中，老师以小组成员身份参与其中，与学生一起动手，一起讨论，这样的实验过程是师生互动的精神生产过程。当学生发现了“圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一”时，推导圆锥体积计算公式则水到渠成。
　　
　　三、展示才能，培养创新精神
　　
　　例如，在“四边形的内角和”教学时，可先让学生准备了几张形状不同的四边形纸片，然后让学生观察四边形内角和是不是一个定值。如果不是，请说明理由；如果是，请设计一个数学实验来检验。学生们通过积极思考，动手操作，设计出四种检验的方法：一是分别撕下每个内角，将它们的顶点拼在一起；二是直接将四边形的四个内角分割在两个三角形中：三是把四边形分割成四个三角形；四是在四边形一边上取一点，连接另两个顶点，分割成三个三角形。当然仅仅通过实验还是不够的，教师再引导学生从问题出发，通过观察，运用归纳、类比等方法得出猜想，最后仍用实验加以验证。学生在实验时，要像一个小数学家那样参与到问题的探索解决的过程中来，通过认真观察、大胆猜想、实验验证、理论证明，最后得出科学的结论。在这样的学习中，学生就会逐渐地从学会走向会学，从传承走向创新。如：我在教学《认识正方形》时，让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过实验操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。