研究成果-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

口语交际的学习需要有一定的情境，需要引导示范，并提供案例。新课程把课程资源的内涵伸展到社会和生活，把老师、学生的目光投向身边的事实。因此，教师教学时，不能只凭借教材，而要把学习内容与社会生活，儿童经验相结合。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源头。创设富有创意，富有童趣，符合学生心理，生理特点的教学情境，能营造一种平等、自由、和谐的口语交际氛围，能激发学生的学习热情，能把学生的学习引入最佳状态。

1、创设生活化的情境，激发学生说的兴趣。

创设情境。一定的语言产生于一定的情境之中，一定的情境又会激起表达的欲望，从而促进语言的发展，并且可以形成不同的思维品质和思维方式。根据学生亲身经历的事可以创设以下情境：刚上课，只见孙黎明同学拉着妈妈的手，慌慌张张地跑了进来。（特意请了本班家长和她的孩子扮演）。这个情境家长、学生、教师共同参与创设，扩大了学生口语交际的对象和范围。创设这个情境是为了让学生动脑、动眼、动口、观察、分析情境中的人物之间发生了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是什么，使学生在口语交际中掌握说一件事的方法。

由于情境非常贴近学生生活实际，又有一定的文学色彩，再加上孙黎明同学成绩非常优秀，是我班的班长，在班里威信很高，从未迟到过，同学们都很喜欢他。情境里的事又发生在他身上，学生的兴趣一下子激发出来了，产生了我想说，我要说，我能说的愿望，以极大的热情参与教学的全过程。

2、创设多向互动的氛围，给学生提供说的机会。

教学本身不是目的，引起学生真正的学习，使其不断进步，主体性不断发展才是最终归宿，要让学生真正学习，就必须创设双向、多向互动的氛围，给每一位学生提供参与的机会，进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。例如要求学生分别说某件事的时候，首先要求学生自己说说这件事的起因，也就是每人都说，学生一边思考，一边快速组织语言，一边练习表述，每个人的脑、口都在参与教学活动。说事情经过的时候，要求同桌互相说。这一环节除了自己说，还要会听别人说。学生与学生个体互动。学生个体与小组互动。当学生总结归纳出说好一件事的方法后，鼓励学生想说哪一部分都可以，说一段也行，说一件事也行，课堂上出现了学生争着说，抢着说的局面。学生个体与全班互动。变被动为主动，变老师提供机会为自己寻找机会，一旦抓住机会，就尽情地表现自己。

3、创设传递和接受信息的空间，提高学生说的能力。

学生口语表述能力的提高，主要体现在两个方面，一是表述形式；二是表述内容。口语交际能力的高低，主要取决于表述内容水平的高低，取决于教师能不能创设传递和接受信息的空间，学生能不能成功地传递和接受信息。例如在叙述孙黎明的妈妈向老师解释孩子迟到的原因时，课堂上出现学生口语交际的情境。学生A认为：不管什么原因，孙黎明都违反了校规，妈妈应该用很抱歉的语气说。学生B认为：因为孩子迟到，妈妈很着急，应该用着急地说，在老师的引导下，学生C认为：同一件事，不同的人站在不同的角度去看、去想、去说都可以，不要勉强别人同意自己的观点。学生D认为：这两个词都可以表达孙黎明妈妈的心情，可以两个都用上。后面两个同学的独特见解，就是一种创新，这种创新是在群体学习环境中，在合作学习，各种意见相互碰撞的基础上产生的。

口语交际强调信息的往来交互，学生在上口语交际课时，不仅要认真倾听，还要适时接话、提问，谈自己的意见和看法。在双向、多向互动中实现信息的沟通和交流。