研究成果-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

【摘要】《语文课程标准》已把“口语交际”列为课程目标之一。“口语交际”不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要培养学生的语言交际能力，一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。口语交际应从一年级就开始训练，教师在充分了解低年级学生的心理现状的情况下，从课前演讲、引导实践、发展个性、挖掘才能、创设情境让我们的语文课堂精彩绽放，使学生从想说到会说直到乐于说，以培养其语言表达能力。
【关键词】一年级学生、口语交际、语言训练、演讲
　　语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求，一年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
　　根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。但是，过去的语文教学，因为受应试教育的影响，往往过分注重书面表达的训练，忽视了口语表达的训练。这种教学上的弊端，是显而易见的。本文就通过如何导入和开展口语交际课谈谈如何培养小学一年级儿童口语交际表达的能力。

一、课前演讲，让课堂成为展示的平台

今年是我校课程改革之年,我校语文课堂进行了听说读写的有效整合，加入了课前三分钟的演讲时间，这对老师和学生来说都是一种挑战。而这样的演讲在低年级更容易开展，效果也出奇地好，每个学生每两个星期就能轮到一次演讲，这对提高口头表达能力，提高人际交往能力无疑是十分有效的。

低年级孩子虽然没有写作基础，但是他们喜好说话，因此我们教师在上课前就设想好了演讲的主题，让学生提前准备，课堂上自由发挥，教师打分的方式。我尝试着在讲课之前，让学生到讲台演讲，虽然经历了漫漫长途，但坚持下来最终的结果还是令人欣喜的。学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂，由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到学生们进步了，我也感到他们通过演讲越来越成熟了。有家长惊异地感慨：“一年下来，我的孩子说话居然比我们大人还圆满，不伤人，又让人心服口服。”

经过一年的尝试，我的收获如下：

1、演讲提高了学生积累资料的能力，拓宽了知识面。刚开始演讲，学生在煽动性的鼓舞下，普遍感兴趣，个个激动又害怕，激动的是：每节课都有看点，都有新的信息，一年后的口才肯定令人瞠目结舌。害怕的是：上台面对同学说一段，众多眼睛齐刷刷地射过来，的确令人腿发软。我让班长、课代表带头，整个班委会的干部都演讲完了，才按学号的顺序安排演讲。有了一个好的开头，大家兴致都更浓了，都忙乎起来了，他们说在台上说不出来时真尴尬，真感到羞耻，真想找一个地缝钻进去；等到下一轮时，为了台上那几分钟，课后学生花费了大量的时间去搜集材料，特别是学号在后面的学生，他们早早就准备了。有时花了很多时间准备的材料，结果被人捷足先登了，他们又得重新准备；因为一轮又一轮，不间断练习，学生人数少，几个学期，几个循环下来，他们都感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面。

2、演讲提高了学生的胆量，增强了学生的竞争意识。学生的自尊心、表现欲望都很强，都不甘落后。在小班教室里，一学期一个人的演讲机会有7、8次之多，但是大家都非常珍惜。有学生这样说，第一次走向讲台，听到同学的热烈掌声，内心真是激动，一紧张，什么都忘了。于是，心想这次不行，下次一定要行，决心向班级中几个演讲好的同学学习，一定赶上他们。第二循环又轮到了，内心自信多了，当成功地演讲完，赢得了全班同学热烈的掌声后，他激动得哭了，他说演讲让他有了成就感，竞争让他看清了自己，自己俨然成了胜利者，使他有信心做一个成功者。演讲这块“砖”引出了“玉”，班级中形成了你追我赶的良好氛围，学生个个身上好像都有使不完的劲。

3、演讲促进了学生的非智力因素的发展。演讲过程中，我感觉到学生越来越愿意将自己内心的话儿说出来，越来越愿意倾吐自己的喜怒哀乐。不少学生在演讲中讲述了他们对父母的尊敬、感激和崇拜，他们说看到父母穿着单薄的衣服来为自己送羽绒服，看着父母将所有好吃的都让给自己，看着憔悴的父母辛苦地加夜班挣钱……再用善良、勤劳来形容父母，他们内心里都感到有愧，父母们为了子女的成长，吃的那些苦，挨的那些累，忍受的那些艰难以及对孩子们充满的那种信任，让学生们感受到了父母的宽厚仁慈和坚强不屈。

经过短短一年的努力，学生们的的确确感到了语文课前演讲的好处。在总结这一年的收获时，我让大家总结演讲收获，他们用十二个字来概括：敢说了，能说了，会说了，会写了。我告诫学生：演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，是宣传的重要方式、手段之一；也是演讲者展示自我、推销自我的一种很好的方式。我们的语文课前演讲仅是整个演讲的一个小部分，演讲之路漫漫兮，仍需要我们不断地去探索、去努力。

二、引导实践，让课堂成为生活的广场

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。丰富多彩的生活会给口语交际提供活水源泉。同样，口语交际课亦可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。

如苏教版小学一年级下册《说说我的家》是一道以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。目的是通过训练，让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，最温馨的港湾,家长是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材。在教学这一课时，我先让学生拿出自己的全家福，播放歌曲《可爱的家》，让学生边听边唱，边欣赏照片。接着我相机引导：“看着你们个个脸上的笑容，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈，把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？”揭示活动主题：我的一家。再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等多方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的亲人，学生感到有话可说，有话想说。我又让学生回想自己家庭中快乐的事，如：陪爷爷、奶奶散步，听父母讲故事……跟老师同学一起分享，让学生在交流中感到家庭的欢乐和幸福。最后让学生以小组为单位在《可爱的家》背景音乐中布置展板《亲亲热热一家人》。师生共同小结：我爱我家，我爱爸爸妈妈，我爱爷爷奶奶，我爱我家，我们一家人相亲又相爱，我爱我家，这里每天都有欢乐的故事……老师与学生起唱起来，跳起来，结束活动。此次口语交际，将丰富多彩的生活引入课堂，尤其是对学生来说，最亲近、最轻松的口语交际环境“家”的介入，能使心情完全放松，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。当他们不受任何条条框框的制约时深埋心底的一些言语就被唤醒，思维也被激活。特别是那些在学校沉默寡言在家里却很活跃的学生，这样的情境，对他们日后与人成功交流，无疑起到了桥梁的作用。

三、发展个性，让课堂走出狭小的教室

生活无处不课堂，口语交际活动无所不在，无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中，孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。

如苏教版小学一年级下册《找春天》这一课中，我把交际环境设计为教室里——花坛旁——校园中——大自然四大块。在教室里，我和学生共同赞春天、唱春天。说春天的小河，说春天的花草树木，说春天的人们……唱<<春天在哪里>>、<<春天的小树>>、<<春天的小雨>>……然后看着课件赞美春天：“春天的小花开放了，就像小娃娃的笑脸。春天的小河解冻了，哗哗地唱着歌。老树发芽了，小鸟在枝头上歌唱，柳树在河里梳洗它的长辫子。小蚂蚁出来觅食了，小蜜蜂拍打着翅膀在花丛中飞来飞去。田野里，农民伯伯忙着播种，油菜花散发出清香……”孩子们用精彩的语言描绘着美丽的春天。走出教室，在花坛旁，我们一同看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。“花儿笑了，在等小蜜蜂来和它说悄悄话呢！柳树在梳头，你看，它有一头绿色的长发……”阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。在校园中。我们拿出画夹画春天。我让学生一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这一环节不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力；最后，我给学生布置了三个作业：第一、把自己的画拿回家讲给爸爸妈妈听；第二、利用周末，到大自然中寻找春天，画春天。回来时，要带回一件春天的礼物给同学们看，讲给同学们听。第三、搜集春天的古诗、成语、儿歌。这样的作业，把口语交际的空间拓展到无限广阔的大自然，时间延伸到整个春天，将口语交际巧妙地落实到学生的生活之中。

此次口语交际，不局限于课堂，花坛、校园、大自然成了口语交际的大环境。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一个个富有创意的构思，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽、更真诚，交往也更自然，从而使口语交际真实、有趣。

四、挖掘才能，让课堂成为表演的舞台

好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。如果把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们表达的动力。如在苏教版小学一年级下册《学会做客》口语交际课开课之前，我先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，我说：“小朋友们，你们喜欢做客吗？今天，农老师邀请你们到我家做客，你会怎么做、怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去。然后，我让几个学生上台表演，引导学生明白到别人家做客时做到：“来到门口轻敲门，见到主人问声好，受到招待说谢谢，礼貌告别说再见”。之后，我组织学生分好小组去“外婆、叔叔、好伙伴”家做客，由组长分配角色，在“家”中通过表演和交流,学会了做客，培养了学生的人际交往能力，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿．喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到， “客人”也彬彬有礼。在此基础上，“各家”选出表演最好的”主人”或“客人”，上台向大家介绍自己表演的经验，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。

这堂口语交际课，学生在小组内表演交际又在全班交际，覆盖面广、交流面广，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力，为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。

五、创设情境，让课堂成为童话的王国

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对童话里的形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。如上苏教版小学一年级下册《小苹果树请医生》这堂口语交际课时，我首先播放动听的音乐，对学生说，要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出这样的情景：远处是一片苹果树林，近处有一棵小苹果树和一棵老苹果树，她们在高兴地唱着：“今天天气好，花儿开了，蜜蜂在歌唱，蝴蝶把舞跳……”，孩子们一下子兴奋起来。接着，我把话题一转：“突然，老苹果树抖了起来，几条虫子钻到她肚子里了，小苹果树急得团团转，你能帮她们想想办法吗？ “能！”孩子们个个信心百倍。这样，既生动有趣地看图讲了故事，又充分调动了学生的积极性。接下来，我又让学生扮一扮“老苹果树、小苹果树、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟”，分小组演演这个童话剧。在演的过程中教给孩子表演的方法及要注意的问题。即“说”要说清楚、说明白； “听”要听仔细；“演”要把角色的情绪变化演出来。同时，我还在巡视中将“好演员”、“大导演”、“文明观众”奖给小组中表现出色的学生，带领着全组同学进入童话王国。在这样的情境之中，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、演着，快乐之情溢于言表。最后我还让学生互相评价，自我评价，说说表现。电脑屏幕上的“老苹果树”对小朋友说：“你们可真聪明，谢谢小朋友帮我找到啄木鸟医生，我的病好了，希望你们常来苹果园做客。”学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的种子在孩子们的心田播种。 “不用谢、别客气……”此起彼伏的回答声充满课堂。最后获得极大满足感和成就感的孩子们与“苹果树”一同舞蹈、歌唱。

在这堂课中，我针对低年级学生的特点把课堂设计为充满情趣的童话王国，教室也就成了学生可以自由走动、自由交流的场所。同时，因为有了孩子们喜爱的童话形象的参与，他们的兴致更高，表达的愿望更强烈。在这样轻松愉快的交际环境中，学生们也就能不拘形式地自由表达，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人的话、勇于表达自己不同意见的能力。

生活就是口语交际的内容，口语就是生活的工具，应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高孩子们口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高孩子们口语交际能力的切入点，创造各种机会，让孩子们创造性地说练，孩子们的口语交际能力一定会大有长进，逐步提高的。我们的语文课堂也因为孩子们的出色表现而精彩绽放。