浅谈小学生阅读与演讲能力的提高

摘要：本文阐述通过校本课程的开发，各式活动的开展，为学生创设条件、搭建平台，加强阅读交流，不断提高学生阅读能力。引导学生敢于、善于发表个人见解，从而提高学生的口语表达能力。

关键词：阅读   演讲   校本课程   活动

一、构建校本课程模式，提高阅读与演讲能力。

    根据学生的年龄特征，结合语文学科的特点，为提高学生的阅读与演讲能力，广泛开发课外阅读的课程资源，构建出富有特色的课外阅读指导课程。具体的课程操作模式如下：

低 年 级

高 年 级

二、坚持课内向课外延伸，培养阅读习惯和能力。

光凭课堂上的几十分钟，学生阅读量明显不足，阅读能力和阅读习惯养不成，本应在大量阅读中积累起来的表达复杂情况的丰富词汇，以及逐步领悟的表达技巧，也只能成为空中楼阁。课堂上的有限时间，不能为学生表达能力的提高，提供必要的知识储备和素材储备，学生良好性情的陶冶和培养也将成为无源之水。基于上述原因，我校为能够给学生搭建更广阔的课外阅读平台，做了大量工作：

（一）制定详细具体、操作性和指导性强的学生阅读活动实施方案。要提高课外阅读的效果和质量,必须有目的有计划地加强指导，强化对这项活动的组织管理。为解决学生无时间阅读课外书籍的难题，我校安排每周一、二中午为学生共同的读书时间，学校不规定统一篇目，学生可根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物进行阅读。学校午餐过后，伴着悠扬的音乐，手捧心爱的图书，畅游于知识的海洋，寻找别样的快乐天地，是何等的惬意与舒畅。

（二）积极开拓阅读活动的书籍。当前学生课外阅读的书源主要为学生个人购买，远远不能满足学生阅读需要。为了能够更多地给学生提供适宜的课外读物，学校不断丰富图书室和阅览室的报刊杂志、书籍，定期安排学生以年级为单位进行借阅活动。学生可根据自己的时间安排选择适合的书目，制定相关的读书计划，有效、充分地运用学校提供的书籍资源。

（三）积极创造读书环境，营造书香校园氛围。要想促进学生读书，读书氛围至关重要。我校积极营造读书氛围，在教学楼的走廊上，教室墙壁上，悬挂古今中外、名人名家的名言。为了能够让学生更好地畅游于书籍的海洋，感受书籍的魅力。学校特开设了“快乐书吧”，学生可自由出入其中。书吧环境幽雅、书籍种类齐全，数目定期更换，是学生最喜欢的去处。

三、坚持家校联合，形成合力，营造浓郁的读书氛围。

莎士比亚曾说: “书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就像鸟儿没了翅膀。”我们主动与家长联系，向家长做好宣传工作，使学校和家庭两种教育力量携手努力营造读书氛围，共同打造“书香校园”、“书香家庭”，使学生在浓浓书香的潜移默化熏陶中，精神世界和文化底蕴得到充实与丰厚，从而促进良好个性的发展，形成健全的人格。

鼓励学生家长与孩子一起参加读书活动，营造一个爱学习、爱读书的家庭氛围。学校通过家长会、校信通、邀请家长参加阅读课，取得家长对阅读活动的理解、支持与配合。动员家长创设家庭图书角，为孩子购买图书，和孩子一起读书、指导孩子读书，与孩子交流读书心得，让书香飘进千家万户，让好书陪伴每个孩子快乐生活。 

为此，我校开展了“书香门第”家庭的评选活动。为了更好地与家长达成阅读方面思想上的共识，为学生创造更优良的读书氛围，我校定期向家长致信。家长一封信除向家长介绍学生近期在学校的读书活动情况外，更是为家长介绍一些指导孩子做好课外阅读的方法，帮助家长更有效地实现家庭阅读的自主管理。

四、构建多元评价体系，激发学生读书兴趣。

（一）积极引导，实现价值评价。

老师时刻关注学生在阅读活动中的种种表现，注意把学生中存在的阅读为提高学习成绩的功力倾向，引导到对阅读内容感兴趣上来。在阅读过程中发现其优点，发掘其特质，从而引导学生朝着最适合自己发展的方向去阅读、吸收，并且给学生创设出最适合展现其特长、实现其价值的展示平台，使之在阅读活动中获得最大的愉悦感和成功感。这样，学生阅读的内在价值得到充分肯定，能进一步激发他们的阅读欲望。

（二）系统策划，实现档案评价。

建立学生阅读档案袋，记录学生阅读成长的历程，能够开放性地、多角度地、多层面地评价学生，使学生感受到进步，体验到成功，享受到愉悦，聆听到“花开的声音”。

 我校根据各年级段出版了“书海拾贝”读书成长系列手册，手册的内容丰富，并配有学生喜闻乐见的动画人物，是学生爱不释手的读书伙伴。因为他们可以在手册中记录对作品的真知灼见，也可以为自己制定读书计划，还可以将自己最喜欢的名言摘录其中，更可以将自己对阅读内容的理解、体会和反思书于其间。学生的读书成长手册留住了他们成功的喜悦，更培养了他们反思自省的习惯，使学生成为评价自己的主人，当然这样也有利于家长与子女一起分享读书成果。

（三）细心安排，实现综合评价。

    我校每学期都要进行课外阅读积累大赛，以此来鞭策学生更好地读书。我们的考试没有试卷、没有应考者、更没有考官，我们为学生提供的是广阔的展示舞台。在课外阅读积累大赛中每一个孩子都是舞台上光纤亮丽的表演者，同时每一个孩子又是欣赏表演的观赏者。孩子将一个学期以来积累的古诗、成语、美文作为展示的资本，那时他们便是书海中快乐的精灵。在展示过程中，学生逐渐敢于在众人面前大声背诵自己喜欢的古诗，交流自己积累的成语，分享最爱的美文。在潜移默化中学生经历着另一种人生体验，逐渐学会表达的技巧，增强了敢于发表个人见解的自信心，逐渐成为具有瑞景气质的快乐少年。

五、坚持以丰富多彩的读书活动为载体，培养学生的语言表达能力。

培养学生的表达能力，仅仅靠激发学生的兴趣是远远不够的，还必须要通过丰富多彩的读书活动，让学生在活动中体验读书的快乐，品尝演讲的成功，感悟生活的真理，从而更有效激发学生读书的热情及表达欲望。我校运用多种方式开展活动：

（一）精彩故事会。以瑞景小学语文活动月为载体，进行班级讲故事活动，故事会上孩子们将自己精心准备的故事绘声绘色的讲给大家听，教学楼里掌声不断，笑声不断，真是异彩纷呈。课代表评审组进班参与并评出故事会星级班级。

（二）百人诵读团。按照边塞诗、送别诗、田园诗、咏物诗、思乡诗、爱国诗等，组织主题性的古诗词诵读活动，并选择同一作者的古诗词进行诵读，使学生在诵读过程中获得古诗文经典文化的熏陶,潜移默化地接受传统美德的影响和教育。

（三）组织“课外阅读摘录本”展评。要求每个学生专门准备一个“课外阅读摘录本”，把从课外书中读到的一些名言警句，精彩片段，好词好句，心得体会等摘抄下来，定期展评。老师根据展评情况进行读书摘录方面的指导，让学生的阅读和摘录能更好地结合起来，更具实效性。

（四）手抄报制作展评。学生制作以“我和教科书中的互联网” 为主题的手抄报。各年级制作语文手抄报，内容均为语文教科书中的每课后的“资料袋”和每单元的“宽带网”中的内容，还可根据课本需要从网上搜集资料。手抄报以班级为单位，分成若干个组，不给学生增加负担，不将此作为作业，只在活动中完成。做到了全员参与，人人出谋划策。学生们在积累知识的同时也培养了团结协作的精神。当孩子们把满意的作品上交的时候，脸上洋溢着自豪与骄傲。

（五）读书日活动。这一天学生不带书包、这一天学生没有作业、这一天没有教师，校园中只有一种身份——“读者”。读书日活动的具体安排为，每名学生携带两本自己喜爱的课外书到学校。各年级教师根据学生的年龄特点，选择适合的活动方式帮助学生安排一日读书活动，让学生尽情地遨游于书籍的快乐王国。并且有效地将读与说结合起来，让学生成为书籍的运用者、驾驭者。

（六）和《小学生作文》交朋友，畅谈《小学生作文》。各班充分利用这一时间进行《小学生作文》的品读及畅谈读后感活动。播放一曲美妙的乐曲，手捧一本乐读的书，这是一种多么美妙的享受，读书之后将自己的读后感和同学们一起分享又是多么畅快淋漓。孩子们在读书中享受，在畅谈中品味。

阅读与演讲活动形式多样,内容丰富多彩，为学生语文综合能力的培养提供了自我发展的机会和平台。在活动中，我们强调的是重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。这些活动的开展为学生语文综合素养的提高、为学生表达能力的提高奠定了良好基础。

六、多种方式提高语文教师素养，为学生语言能力的发展保驾护航。

（一）抓好教师读书，提高教师文学修养。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”学校按照教育教学实际，规定每位教师必读的专业理论书籍以及其它书目，要求教师读书时做好读书摘录，写出读书心得，进行阅读指导课评比。这样既提高了教师的专业理论知识，增强老师的文化底蕴和文学修养，还发挥了教师的示范熏陶作用。

  （二）以活动为载体，全面提升教师的文学素养。学校经常邀请名师、专家到我校进行指导，在不断的学习中增加教师的个人积淀。为更好地开阔教师视野，学校还组织语文教师外出学访，从而不断提高语文教师的专业文化水平和文学素养。在校内，全体语文教师也经常以沙龙、头脑风暴等形式交流探讨个人教育理念与教学方法，从而达到为学生的语言能力发展保驾护航的目的。                                                                                    

通过以上各方面的努力，很大程度上激发了学生的阅读兴趣，学生在阅读过程中逐渐实现了由“要我读”转变为“我要读”的主体意识。在乐读的基础上，乐于表达自己的见解，并掌握了一定的交流、沟通技巧。通过校本课程的实施提高了教师对课外阅读指导的驾驭能力，并从繁重的“教书匠”角色中解脱出来，逐渐向研究型教师转变。家长看到孩子在口语表达方面的提高，倍感欣慰。