《语文课程标准》明确指出：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因而，落实新课程标准理念，培养和提高学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。但我们在教学口语交际的过程中，往往会遇到这样的情况：有些学生不知道该说些什么，一脸的茫然，或者想说却找不到合适的语言，一副欲语又止的样子，或者只能用肤浅的话语来表达意思。学生这样的口语交际能力，使得语文教学无法生动、丰富，缺少生气。那么，我们怎样才能提高学生的口语交际能力呢？

一、联系生活，开掘口语交际的源泉。

生活是口语交际的内容和源泉，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。学生只有学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际的水平才有希望。因此，我们要依据小学生的认知和思维特点，充分利用生活和学习中的各种优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，激发参与热情的学习方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

1、结合事例具体“说”。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了生命之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用自己的知识水平和认识能力积极参与，从而发展口语交际能力。如在教学——演讲“我最敬佩的一个人”内容时，我让学生充分思考和挖掘身边的具体人物和班内的典型事例，像路殊勋带领大家为生病同学捐款献爱心；沈友庆在秋游时为大家照相；李志龙两学期如一日，任劳任怨地打扫厕所等好人好事来举例说明。由于事情有目可睹，真实可信，具有很强的说服力，学生演讲时就能结合自身的体会和感受滔滔不绝。这样，培养学生的口语交际能力自然就会水到渠成。

2、借助情景表演“说”。

模仿和表演是学生的天性，也是学生进行口语交际的活水之源。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，合理地拓宽学生的想象空间，让学生进行口语交际训练，虽然费时较多，但收效良好。如在教学《当一回小记者》的口语训练中，学生在了解训练要求和目的的基础上，能互做记者和佳宾，形象地深入角色，有条不紊地提问和应答。在友好和谐的氛围中，每一位学生都能当好一个角色。在记者角色中，学生善于从学习、家庭、爱好等多方面提问，并喜欢打破沙锅问到底。有些同学甚至对我也进行了采访，有针对性地提出了许多问题，像“你对差生的学习将给予怎样的帮助？”“在你的十年教学生涯中，最大的收获是什么？”……担当佳宾角色的同学更是不甘示弱，机智灵活地回答提问，合理大方地回避一些敏感的话题。我对他们精彩的话语及时地给予鼓励、喝彩，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了学生说话的勇气。

二、丰富内容，激发口语交际的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 在课堂教学中，教师努力选择直观形象的内容题材，营造民主融洽的交际环境，创设积极互动的交流情景，使学生主动地观察、思考、想象，产生强烈的交流欲望和说话兴趣，自由自在地进行口语交流。这样，他们才能乐于交际，善于交流。

1、续编课文，填补“空白”。

学生的想象十分丰富，是编故事的天才，教师千万不能设置框框，限制他们的创造力，要创造一切机会，激发学生的思维，使其情绪高涨，无拘无束地进行创造和想象，通过编生动新颖的故事来锻炼口才。如在作文教学——续编《乌鸦和狐狸》的过程中，我要求学生以乌鸦的正义斗争取得胜利为思路，让学生充分想象乌鸦的斗争方法，并自由练讲，不求斗争方法的异同性，只要讲得合理，通顺，符合逻辑，就给予及时鼓励、表扬，使学生充满自信。学生的话匣子随着丰富多彩的想象滔滔不绝地打开了，有的说乌鸦把肉丢到了水中，让狐狸跳下水抢食而淹死了，有的说乌鸦把肉掺了毒药，故意掉下来让狐狸吃，使它中毒身亡……看着学生争先恐后地举手劲儿，我觉得培养他们的口语交际能力的教学目的已达到了。

2、借助插图，想象说话。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”书中精美的插图常常会唤起学生观察、联想、说话的兴趣，只要合理地引导到说话训练中，学生就顺着图画发挥想象，容情于景地讲述出来。如在《鸟的天堂》的教学中，学生面对插图中那枝繁叶茂的大榕树和群鸟纷飞的动人情景，通过老师的讲解和多媒体课件的演示，思维的闸门一下子打开了，纷纷要求以导游的身份来介绍南国美丽的树鸟和谐图，并出口成章，语言流畅。有一位同学甚至别出心裁地戴上旅游帽，手举一面小红旗，边讲解大榕树枝繁叶茂的样儿和众鸟纷飞的热闹场面，边随手画出了这幅图画，大家对课文的内容自然就理解了。这样不但活跃了学生的思维，还有效地进行了口语交际训练，达到了事半功倍的效果。

三、创设机会，培养口语交际的能力。

《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际教学是师生的双向互动过程，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，提供给学生进行口语交际的机会，以满足所有学生的交际需要，让学生充分展示自我，并从中获得自信和交际的乐趣，为培养学生口语能力的发展提供用武之地。

1、鼓励自信大胆“说”。

好自我表现是每个孩子的本能欲望，我们可以利用他们的这个特点来启发引导，增强他们进行口语交际的信心，使学生能鼓起勇气，充分表现自己，从而进行口语技能的强化训练。在课堂上，我只要看到学生说话犹豫时，就鼓励学生：“你讲得很对，能不能讲得再精彩些？”“我相信你能行！”……学生受到这些鼓励后信心大增，就能放开胆子畅所欲言。如果学生回答错了，我就和蔼地安慰学生：“没关系，请你再想全面些。”“你讲得很好，能不能讲得更详细些？”同时，我从不放弃对差生的口语训练，将机会更多地让于他们。渐渐的，爱回答、善说话的学生多起来了，课堂气氛也活跃多了。

  2、面对全体充分“说”。

课堂教学必须面对全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。教师要把口语交际的任务交给每一个学生，安排他们以同桌或小组为单位，采用辩论赛、课本剧表演、小记者采访、演讲会等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的任务和责任，积极参与到交际活动的过程中，要尽量使学生有说话的机会，从而锻炼他们的口头表达能力。如在去年十月底，我班和六（2）班共同举办的主题为“有了电脑，还要花功夫练习写字吗？”的辩论会中，双方总人数达一百人，不可能人人都有辩论的机会。在这种情况下，我充分抓好会前的材料准备工作，让全班同学围坐在一起，共同分析并寻找有利的论据，各抒己见，营造了一个人人出谋划策，个个为班争光的热烈气氛。因为我班是正方辩论，理由和论据比较容易寻找和阐述。我优先差生和中等生发言，不管理由正确与否，不加以评论，让他们相互分析探讨。通过这次交流，提供了说话机会，全面锻炼了学生的口语交际能力。

    综上所说，我们一定要做有心人，适时地利用一切环境、场所等来引导启发，面对全体学生，突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，培养学生的口头表达能力，使他们能在正确的教学思路下多开口，多说话，有效地提高口语交际的能力。