长期以来，受教育现实中诸多因素的制约，语文教学普遍注重于读写，偏废学生说话能力的培养和训练，中学生普遍存在口头表达能力差，课堂发言胆小；公众场合说话胆怯，词不达意，言不由衷的现象。学生的口头表达能力与飞速发展的时代要求相差甚远。教材里面虽然在说话能力的培养方面做了努力，并在教材中每个单元的口语训练都专门列出了说话训练；但鉴于各类考试命题中分数大多押在阅读和写作上，因此实际的语文课堂教学不能不受应试指挥棒的影响，在轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育的现实中，教材所规定的“说话训练”依然被打入冷宫，学生的说话能力依然如故。

    如何改变口述现状让学生能说会道呢？

    能说会道的本领决非一朝一夕所能练就，它需要持之以恒地训练。在这方面，我大胆探索，尝试了“说话训练课堂教学模式”。我的设想是，整个初中阶段，坚持不懈地有计划，有步骤推行课前6—8分钟让学生说话，即使每个学生登台的次数少，但每个学期至少3次上台的机会，三年也有18次上台的机会，语文能力定能在锻炼中得到提高，其意义是不可估量的。我是怎样进行课前6—8分钟说话训练呢？

    一、让学生明了说话的意义

    语文学习的目的是运用，即要使每个学生都能适应社会的需要，能说会写，为社会所用，因为当今时代是信息时代，各项工作都需要有一定口头表达能力的人。

    说话不仅能训练学生的口才，还有利于培养学生的观察力和分析力，督促学生进行课外阅读，扩大知识面。

    通过全班动员，典型示例，现身说法等方法，让学生懂得“说”的重要性。

    二、科学安排说话的内容

    我对说话的内容有一个总体的安排。根据课文的内容有：背诵古诗；表扬一件好事；叙述一件最近发生的事；介绍自己所喜的事物和身边的事物；抓住生活中的奇闻轶事，发表议论，提出一个观点；引用两句名言警句等。

    总体安排的原则是：

   ⒈说话训练与写作训练同步

    初中第一学年说话能力要求：①听人朗读一般的记叙文，能抓住中心，说出基本内容；②听人讲话或广播，能说出内容大意或记下要点；③复述是要用普通话；④简要地讲述看过的电影电视内容和校外见闻。第二学年说话训练要求：①讲述一般的说明文主要内容；②较有条理地介绍某一具体事物。第三学年说话训练：①讲述简单议论文的主要内容；②很有条理地针对某一具体问题发表自己的看法。

    总之要紧密结合各单元教学要求，有针对有步骤地指导学生有意识有目的地观察生活中的人事景物，事先作好说的准备，语文课上进行的6—8分钟学生说生活，听学生说生活，听后让学生写生活，尽可能地让学生饶有兴趣地在说话训练中

    提高说听写的能力。这样，学生就可以兴致勃勃地动脑、动口、动手，个人的主观能动性

    得到充分调动，教师的主导作用和学生的主体地位在说话过程中得到较好的落实。

    ⒉“说”的训练内容和要求有易到难，从“读”到“说”，从吸收到表达，循序渐进。

    ⒊把技巧训练和心理训练结合起来，实行双线同步，相互渗透相互促进。

    三、把握说话的过程

    在说话过程中坚持三个原则，即主体性原则（以学生为主体），及时反馈原则和激励性原则。

    具体过程：上台；说话；略评；总结；课后写作。

     四、“说话训练”实践过程

    ⒈第一阶段为“记叙性说话训练”。这一阶段以初中语文第一、二册的单元教学要求为纲，根据各单元记叙文的具体要求指导学生留心观察生活中的人事景物，挑选自己认为最有意义的材料（如见闻，影视，书籍等）作好课堂上说的准备。然后按作为顺序每节课让学生轮流到讲台前说6—8分钟，要求神态自然大方，口齿清楚，声音响亮（最好能边做手势边说）。然后师生共同对说的内容略作评议（如说话中心与材料，记叙的顺序，详略，谴词造句等方面），课后再让全体学生写成短小的记叙文。学生们来自四面八方，而生活又是丰富多彩的，他们有的说家乡的神话传说，有的说电影故事，有的说家长里短，有的说自己做过的事及教训，说的内容可谓五彩缤纷，当时的场面很热闹，学生们在说听写的过程中往往表现出前所未有的兴趣，学习的主动性油然而生。一旦学生的积极性调动起来了，这个演讲活动的效果就不可低估了。有一个同学在日记中写道：“第一次轮到我说时，几十双明亮的眼睛盯着我，心里就像有几只小兔子在跳，但经过几次上台说话之后，胆子壮大了，说话不结巴了，神态自然了，声音也比从前响亮多了。

    ⒉第二阶段为“说明性说话训练”。在第一阶段学生对说听写基本习惯的基础上，根据说明文的要求，制定第二次阶段的训练计划。单元安排说明事物要抓住特征，要按一定的说明顺序，恰当的说明方法，说明语言要准确、明白等要求。先从学生每天使用的学习用品，心爱的玩具等，从外部形态、构造、功能上作比较简单的说明；再以自己喜欢的一种动物或植物做描述性说明；然后说说自己家中的某一家用电器，曾经观察过的某一自然现象等，写作一些科学性的说明文。生活中新生事物层出不穷，学生们用作说明的材料也取之不尽。往往每次上讲台演讲几分钟，课外就得用心准备几十分钟，这样大大增强了学生个体的心智活动，也扩大了阅读知识面。课堂上轮到的学生说了某一事之后，每位学生再写成一则短小的说明文，即掌握了说明文知识，又接受了新事物新知识。如平时学生喜欢玩红外线手电筒，同学们以此说出了《玩红外线手电坏处多》，从而了解了红外线对眼睛伤害的道理，也自觉地刹住了这种不良风气。

    ⒊第三阶段为“议论性说话训练”。根据初三语文教材的要求，学生的说话训练是以现实生活中的一事一议为主的小议论文。当然训练的目标是“议论是观点和材料，议论的方式和方式和方法”。学生按指定的要求确定所说的材料和范围。如学习生活，人际交往，道德与社会等。轮到的学生演讲，要准备好内容，听后写成一事一议的小议论文。有一个同学针对目前学校学生厌学现象来演说，激起了全班同学的反响，使学生明白了学习的重要性，从而提高了学生的学习积极性。

    除以上三个阶段的课堂说话训练之外，我还安排了学生背诵诗歌，名言警句，词语对接，以及对联比赛等说话训练。不过在学生演讲过程中，要控制好时间，不能因为延长时间而耽误正课。

    当然，在给学生作演讲小结时，不仅评议学生的内容，还要指出他们的声调是否洪亮清晰，说话是节奏是否优美，站立姿势是否符合规范，口语表达比前一次是否有所进步等等。要力求在练习演讲的过程中，不断强化学生的口语训练和心理训练，逐步提高学生的演讲技能和心理素质。

    五、“说话训练课堂教学模式”取得的成效

    这项实验，取得了可喜的成效

    ⒈说话水平和心理素质有较大提高

    ①站立姿势大有进步。有些在小学阶段从来没有上过讲台的学生，现在也得登台了。最初一上讲台就脸红，说话打结，手足无措，经过几轮训练后，到了三年级时，已经坦然自如，轻松大方了。

    ②口语表达有较大提高。我们是农村学生，胆子小，有些学生回答问题像蚊子叫，连同桌的同学都听不清。通过上台演讲，不仅声调大变，而且还富于表情，从容自如了。学校演讲会的选手也统统出自我班。

    ⒉形成良好的班风，促进了班级建设

    演讲是一个自我教育的好形式，那一事一议的几分钟评论，评议的事很多。诸如乱丢纸，乱吐痰的破坏卫生的现象，学校公用设施受到破坏，寝室乱倒水，讽刺挖苦，乱取绰号，背后道人长短等。学生的评议往往比老师的批评还有效：一是有的放矢，针对性强；二是同学们面对面，因为彼此相好，怕伤了和气，所以语气得体、委婉，易于被对方接受。被评议的同学一般低头不语，课后稍稍改正。正因为班级变化大，我班被评为校、县优秀班集体了。

    ⒊扩大知识面，提高了写作水平

    说话训练让学生把五彩缤纷的生活内容搬上讲台，引得活水源源来，学生们有兴趣说，有兴趣听，也有兴趣写。整个训练过程学生口说、耳听、脑记、手写多种器官的功能得到综合训练。为了准备好自己的演讲，必须要事先寻找材料，进行大量的课外阅读，这就大大的扩大了学生的知识面，激活了学生的思维能力，增强了记忆力，提高了写作能力。通过不同文体的说话训练，学生对记叙，说明，议论三大文体的印象加深了，文体知识进一步巩固落实了，学生们整体的写作水平有显著提高。

    当今社会政治经济和科技文化的日益发展，给学生提出了更高的要求，以适应时代文明和思想交流的需要，语文教育就如何培养学生能说会道等方面教学尝试，无疑是我们所面临的一个重大研究课题。