唯有活水源泉来

——浅谈低年级写话

武进清英外国语学校  许步芸

《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。

一、走进生活，激发“说”的兴趣

低年级学生要学写话，就必须先学说话，也就是要提高学生的口语交际能力。我认为尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是提高口语交际能力的前提。老师一句亲切的话语、鼓励的眼神、会心的微笑，都会给孩子带来莫大的安慰和肯定。它激励着儿童的学习兴趣，使学生在不断的尝试中找到自信。我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，使学生始终处于浓厚欢悦的乐趣中学，成效显著。

记得开学的头几天，我对一年级新生进行常规教育。师生之间第一次见面，彼此之间并不熟悉。需要通过自我介绍，拉近我们之间的距离。我抓着这个机会把它作为培养学生第一次进行简单的口语交际的契机。我面带微笑用亲切的话语对他们：“小朋友你们好！我是你们的班主任，姓许。你们该叫我什么呀？”“许老师好！”学生高兴的回答，我想这是一个好的开始。随后我让每个孩子简单的介绍自己。有的学生声音很小；有的犹豫半天才说出一句话；有的在别人说的时候不认真听，东张西望……对于刚刚走进校园的孩子来说，这些都是正常的都是可以理解的。随后我用亲切的话语告诉孩子们应注意的问题。如：说话的声音要洪亮，要让别人听清楚说的是什么；别人在说的过程中要仔细听，这是对人家的尊重等。通过这次的交流我和孩子的心理距离消除了，学生喜欢和我接近，我顺利地迈出了第一步。

学生完成了从不敢交际到敢于表达自己的想法，是需要一个很长的过程的。完成了第一步，就要向新目标迈进。我尽量寻找各种空间和时间，从儿童的生活实际出发，创设交际的情景，为学生提供进行口语交际的机会。如今的儿童生活多姿多彩，几乎每个孩子都有过打（接）电话的经历。根据他们这个特点，我设计了《打电话》的口语练习。通过回忆以前打（接）电话的情景，说说应该注意什么，小组内编小品进行表演。从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设交际的氛围。编故事培养学生的想象力，表演的形式儿童十分喜欢。把二者有机的结合起来，有利于激发兴趣提高能力。

叶圣陶说“说话倾吐，于是文章诞生”。学生有了说话的兴趣后，就会有更高的目标与要求，那就是写话，这便是将说的转为写了，从说到写的过程是学生自然的过渡，再加上教师巧妙地点拨和激发，那就自然水到渠成了。

二、善于捕捉生活，摄取生动素材

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？

去年冬天，我和同学们正在上课，忽然发现下面有一些骚动，还有几个人在小声地说：“下雪了，下雪了！”声音虽小，但仍掩饰不了话语中激动的心情。我想：如果现在仍继续上课，效果将等于零。于是，我干脆将同学们领出教室，带领孩子们一起去观赏冬天的雪景，但我有一个要求：就是要他们多用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸。15分钟以后，让学生拿出笔和纸，把自己的发现画下来，再在自己的“作品上”写上一句话。学生们跃跃欲试，纷纷写道：“树上的叶子都没了，我看见房子上面都有雪了。”“我站在外面，吸了一口气，感到很凉。冬天的雪很冷，我还发现雪是六个瓣儿的。”“雪很好玩，地上的水也都结了冰。”“雪很白很白的，可是用鼻子一闻，什么味都没有。”“雪好白好白，雪好冷好冷。我看见黄雅楠说话时，她的嘴还在冒热气。”

带领学生走出教室，亲近自然，观察周围的事物；鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，捕捉生活中美丽的瞬间，最后用语言表达出来。这样，不仅陶冶了学生的性情，净化了他们的心灵，还丰富了他们的情感。而一句句稚嫩的话语，完全是学生真实的感受，自由的表达，像一朵朵心灵之花在尽情绽放。

三、赞扬激励，让写话成为生活的无穷乐趣。

写作对于成人来说，尚是件苦差事，对于低年级学生来说，更是如此。在刚学会写话时，他们大都会遇到许多困难，比如要动脑、坚持写字（有些字还不会写），又往往会让他们感到惧怕。因此，在学生刚学会写话时，我总是悉心地去“扶”，并及时地给予鼓励。

首先，不过分地提高要求，给学生足够的信心。一、二年级毕竟才只是小学低年级，他们所掌握的知识量、身心发展的程度都证明他们还不适于过久地从事写字活动，也不可能在写话时，挥洒自如。一年级只要能把一件事、一句话写清楚，如“今天的天气很好，太阳公公在天上笑。”“我发现了芹菜的味道很好吃。”“今天我又哭了。”我都给予他们充分的肯定：二年级时，能把几句话写连贯，并有一个主要的意思，就非常不错了。特别是在用词选材表情达意上，不能以成人的角度去作出评判，要尊重学生自己的选择，放手让他们放心地去写。

其次，要善用各种激励机制，记录成功，体验快乐。在开始写话阶段，要善用各种激励机制，多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬，不断增强学生的写话的信心，让学生感受自己的进步与成就。如建立写话档案，让学生把自己写的草稿保留在写话本里。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他们努力的情况，记录学生写话的一段段成功的经历，学生从中体验到写话的无限乐趣。也可以组织学生编辑班级“优秀写话集”，由于文章是学生自己写的、自己选的、自己改的，插图是自己画的，版面也是自己设计的，所涉及方方面面的训练是非常广泛的。既提供了大家互相学习的机会、增强自己的动手能力，也使学生的自信心得到有效的培养，学生在实践中体验到了成功的喜悦。这样的过程和体验是极为宝贵的。因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。

生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。就让作文走进生活，让孩子们放开手脚，开放思维，让孩子自由表达、真实表达、有创意地表达……这一切将成为作文教学的主旋律。