倾听   从低年级开始

  ————小学低年级儿童的倾听现状及教学纠正

武进清英外国语学校  谢丽艳

 [摘要]2011年小学语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。低年级是学生倾听习惯养成的重要阶段，教师要根据学生的心理和年龄特点，采取有效地教学方法和措施在课堂上培养学生的倾听能力。为学生确定明确的倾听目标，创设有利倾听的情境，激发学生内在的倾听愿望，并在各种条件暗示的基础上促进学生倾听能力的养成，为以后的学习打下良好的基础。

[关键词]低年级语文课堂  倾听习惯   教学纠正

“听、说、读、写”是语文学习的四个重要环节，但是在教学的过程中却难免有所偏失。其实“听”这个环节并不如我们所想的如此简单，在教学的过程中，我们仍应注意培养低年级学生的倾听能力。2011版《语文课程标准》明确指出：让学生在各种活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。低年级学生要能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话的习惯。这当中的听是学生获得知识的一个重要手段，也是一个重要的语文学习习惯，更是一种重要的语文学习的能力。

一、小学低年级儿童的倾听现状分析。

    心理学研究表明，培养学生良好倾听习惯的最佳时期是小学低年级。可是，低年级学生在还没有接受规范的训练之前，往往表现出课堂中的随意性较大。通过调查分析在我们的课堂上常常出现这样的情景:“插嘴”、“假”听、做“小动作” 、啃咬东西、品评与组合差等。

    1.插嘴。

    如今我国大多家庭都只有一个小孩，很多小孩成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在语文课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”

    2.“假”听。

    不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。 

    3.做“小动作” 。

    不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。 

    4.啃咬东西。

    在调查中还发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子，他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。

    5.品评与组合差。

    学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。

     二、小学低年级儿童的倾听习惯的教学纠正。

这样的课堂，孩子们没有倾听，教师就是讲得多么生动，教学效果都会大打折扣。怎样让我们的低年级的孩子在步入课堂后能够尽快地养成会倾听的好习惯呢？我在课堂教学中进行了探索和实践，并在探索和实践中收获了倾听的喜悦。

1.明确倾听目标，导其倾听。

倾听是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力是倾听能力的构成。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

心理学研究表明，低年级阶段的孩子有意学习能力差，这就要求教师要在课堂倾听时给孩子一个明确的目标，给他们一个明朗的倾听方向。

（1）你听到了什么？

一年级孩子刚刚步入校园，很多学习习惯都有待于学习和培养，倾听就是其学习的重要途径和方法。“你听到了什么？”是对于低年级的孩子来说最基本的倾听要求，也是让他们学会倾听的第一步。苏教版低年级语文教材都有配套的光盘，很多课文内容会通过录音来呈现。所以，充分利用好录音这一工具，培养孩子们的倾听习惯尤为重要。《培养良好的学习习惯1》是孩子们进入校园后学到的第一课，第一课也是最关键的。在这一课中老师向学生讲授正确的坐立、读写姿势、整理书包物品、爱护图书等重要学习习惯和方法。这一课的倾听如何，将会为孩子们以后的倾听习惯及学习习惯产生重要的影响。

在教学《培养良好的学习习惯1》一课中，我进行了两个不同层次的听的训练：第一个层次是听录音训练。“今天，有一位小朋友和你们一样也成为了一名小学生，他非常高兴，有许多话想告诉大家，想听吗？接下来老师和你们一起竖起我们的小耳朵，认真听一听，听听这位一年级的小学生告诉了我们什么？”有了这样一个明确的倾听目标和指向性要求，孩子们充满好奇地竖起小耳朵，认真地倾听，生怕自己会漏掉什么。当孩子们听清楚了录音里的内容以后，就让孩子们把听到的内容说给大家听。我们知道小学生表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。 所以，在这个说的环节中，我又加入了深一层次的倾听的训练：听听他说得完整吗？你能比他说得更详细吗？这一目标是在原有要求的基础上稍微提高了一点，这就为孩子们的第二次倾听明确了目标。所以这一层次的训练就为孩子们学会倾听别人的话打下了基础。

学习准备期的倾听训练要循序渐进，不可过于心急，也不可要求过高。只有耐心的引导，一步一个脚印，踏踏实实地才会为以后的学习打下扎实的基础。

（2）你听出了什么？

新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。这里所指的倾听是学生不仅能够听，还要能够在听中有感悟，有收获，有想法，有质疑。要在倾听中听出东西，听出味道。低年级孩子知识积累不丰富，对于词语的理解能力不强，所以他们对文本内容、人物语言的体会大多还是通过倾听而获取的，所以在倾听中感悟、体会的训练，对低年级的孩子来说是理解文章的重要途径。

教学《北风和小鱼》一课时，在学生朗读完最后一、二小节后，我提问道：“小朋友们，从北风的话中你听出了什么？”同学们简单的从字面上是无法理解北风的可怕和得意。因为不理解，孩子们就读不出得意的语气。怎么办？倾听。学生有了倾听的目标，接下来通过播放录音，教师示范读，学生在别人的朗读中感悟到：“哈哈，大家都怕我……”这句话，是得意的语气。听出了北风的骄傲自大，接下来就是研究小鱼为什么不害怕北风，弄懂这一问题也就理解了整篇文章。

这样的倾听训练，不是流于形式的倾听，而是真正为理解文章、为孩子有所“悟”服务的。

教师提出倾听目标时要注意表达清楚，提问题的叙述方式要符合低年级孩子的认知水平，以免影响学生的理解。每一个孩子只要心中有了明确的倾听目标，他的倾听行为就是一种有意的倾听行为，倾听的结果就会生出很多智慧的火花。

2.创设倾听情境，引其愿听。

对于低年级学生来说，良好生活情境的创设，更能激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中学习。一段动人的音乐，一个生动的画面，一腔动情的述说，再加上让人身临其境的多媒体的参与，都能使学生在这创设的生活情境中专注倾听。特别值得一提的是，在课堂实践中，我努力创设情境使自己的角色多样化，吸引学生提高注意力认真倾听。于是，我在课堂上不仅仅是“严师”，我更是孩子们学习的伙伴，生活的导师。当教学《春到梅花山》时，我的身份是导游，领着孩子们欣赏如灿烂朝霞般的梅花；当和孩子们学着蚂蚁一起搬粮食时，我又变成了记者，通过采访引导他们感受蚂蚁不怕辛苦，有备无患的精神；当教学转盘识字时，我摇身一变成了“魔术师”，通过转转盘让孩子们领略形声字的奥妙……而我的课堂，时而是“超市”，时而是“游艇”，时而是“播音室”……我努力为学生营造一个生活化的环境，使他们在和谐的氛围中细心聆听，成为一个个个性张扬的生命……教师要善于通过多种方式创设情境，把学生吸引到情境中来，提高他们继续倾听的兴趣。

3.增强倾听激励，促其乐听。

小学生喜欢倾听是倾听能力发展的重要标志，要让学生保持这种良好的发展态势。尤其是一年级的孩子，如果学习情绪受到压抑，学习时无精打采，注意力也就更难集中。所以教师要努力为学生营造一种宽松、活泼的课堂氛围，让每一位学生都拥有真正宽松自由的表达环境。教师就要在这个过程中对学生的倾听行为不断给予激励，这种激励就成了学生进一步学习倾听的催化剂。在学生口头交流的时候，教师应该给予充分的尊重，并对他们的倾听给予充分的肯定。当有些学生答非所问时，教师也不要急于否定，而应耐心地听他讲完，对他的踊跃发言给予肯定后，再予以指正，并用激励性的语言鼓励他“认真倾听，你会更棒”。比如在教学《青蛙看海》一课时，我问学生“青蛙最后看没看到大海，实现自己的愿望呢？”一个学生高举小手，答道：“青蛙和松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了就喝点山泉水。”很明显的答非所问。但我没有当场就否定他，而是说道“你说得真好，对呀，小青蛙只要登上前面的高山就能看见大海。它在小松鼠的帮助和带领下，沿着石阶一级一级地往上跳，最后终于到达了山顶。小青蛙最后有没有实现自己的愿望，看到大海呢？”接下来的答案是异口同声地回答“看见了。”让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，感受到倾听带来的成就感，进而激起他们更大的学习热情。

低年级的孩子们也就是在多次倾听喜悦感的触动下，不断增加他们倾听的兴趣，逐渐形成倾听的习惯。除了教师在其中的激励之外，在班级中评选“金耳朵”、“银耳朵”也是有效激励学生爱倾听的一种方式。

4.教给倾听方法，使其善听。

我们知道“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生认真听的习惯，除了引导学生乐听、愿听外，老师还要教给学生倾听的方法，使学生会听。

（1）指导学生倾听的姿势

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听，在大脑中多问几个为什么。在这个过程中同学们都认真听取同学的看法，老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说得对不对，有道理吗？“你比他说得更好”等来激励学生会倾听。当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。

     （2）教师要树立倾听的榜样

老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。

李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应首先学会倾听。

5.利用倾听暗示，助其倾听。

低年级孩子不能长时间有意识地提醒自己进行倾听，在课堂上我们教师就要扮演一位“倾听指挥”随时用我们的一个表情，一个动作，暗示我们的孩子“倾听啦！”

（1）低年级的学生喜欢儿歌，很多朗朗上口的儿歌，成为了低年级学生统一课堂行为的“口令”。根据低年级学生的这一特点，我们可以和学生一起编一编“倾听儿歌”。如：“金耳朵，灵灵灵。老师讲，我倾听。”课堂上教师随时起个头，学生们马上会一起吟唱起来，在儿歌的激励下进入倾听状态。

    （2）在讲课时，一旦发现我们的学生正在做着与学习无关的事，没有倾听，就用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生， 这样学生就会意识到我没有倾听，而后就会进入专心倾听状态。

（3）教师把期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到促其倾听的目的。

（4）教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长，或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差，从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（5）看到有学生不认真倾听时，教师可以大声表扬认真听讲的小朋友，此时没认真听课的小朋友就会有所触动，从而开始认真听讲。

（6）如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就可以走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制其守纪听好这堂课。

新课程注重学生学习习惯的养成，我们要继续在新课程的指引下通过不断的努力，让学生学会倾听，在倾听中养成良好的习惯，在倾听中学会学习。今天，我们为孩子们播下倾听的种子，明天定将结出倾听的硕果，引领孩子提升素养，以良好的习惯创造生活。

参考文献：

[1]《让学生拥有一对金耳朵——培养小学生倾听能力的实践与探索》  湖北教育  戴爱华  2005年第12期

[2]《新课改下如何使学生学会倾听》 来源网络“古代文学论文” 曹树新 2008.5

[3]《倾听成精彩》 期刊《希望月报》  成玉玲  2007第10期

[4]《语文新课程与教学的解放》广东教育出版社 潘涌 2004.7.1

[5] 《让倾听成为一种习惯》《江苏教育》   2011年31期 纪学兰

[6] 《小学课堂教学中学生倾听能力的现状及分析》 来源网络  厉玲  2010.10