“培养学生‘能说会道’的策略研究”课题实施方案

执笔人：倪文娟

一、课题的研究背景

1、课题研究现状述评

“培养学生‘能说会道’的策略研究”这一区级课题在我校已经研究了很长一段时间，并取得了一定的成绩。充分激发了学生想说的欲望，培养了学生敢说的胆识，学生初步养成了良好的听说态度和语言习惯。

2、选题的意义和研究价值

说话是学生运用语言与人交往，表达自己情感的重要实践平台，是语文教学中听说读写四项能力的重要组成之一，因而在语文教学中研究如何培养学生说话能力对学生语文素养的形成尤为重要。

国外对于说话训练的教学历史源远流长，尤其是发达国家早已将其纳入大纲的范围内，规定为学生掌握的必修内容。如英国国家课程中的英语科，对学生听说能力的要求，既详尽又细致；日本从1998年起将“说话、听话”放在了第一位；香港特区从1991年起增设了“中国语文及文化科”加强听说教学。我国国内的说话教学，虽然早已起步，但几十年来未形成理论性与系统性，故而没在大纲里充分强调，随着国家新一轮课程改革的到来，《义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，苏教版《义务教育课程标准实验教科书》进一步改进教材的编排，都非常重视学生说话能力的培养。2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行”，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。2001年7月《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到各科教学活动中和日常生活中，锻炼学生口语交际能力。说话训练本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排，使训练更加扎实有效。

小学生说话能力的培养刻不容缓，这是现代化社会发展的需要，学生自身发展的需要，素质教育的需要，又是当今语文教学改革的需要。研究表明：以语文文本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“说”的综合活动，是提高学生综合能力的有效途径，也是促进学生听话、说话、阅读能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生口语交际能力的有效途径。因此，提高小学生语言表达能力、交往能力、待人处事能力，这是语文教学的重要任务，必须予以重视，加紧培养。

二、课题的研究目标。

1、以服务于语文课程实施为宗旨，以苏教版国标本教材为载体，对学生的说话训练开展研究，构建小学语说话训练的教学体系。

2、通过本课题的研究，构建一种动态的、开放的、多元的说话训练体系,促使学生语文素养的全面提升。

①让学生学会运用所学的语文知识，乐于表达，善于表达。

②保持和激发学生的说话热情，培养学生的交际能力和表达能力。

③让学生在说话的实践中学会合作、体验，个性得以张扬。

3、充分激发学生想说的欲望，培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生说话的胆识，让学生掌握说话的基本技巧，提高说话的信心，同时指导学生参加实践活动，感受说话的快乐。

4、通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进教师专业化发展。为小学语文课程的实施提供学生说话训练的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

三、课题的研究内容。

（一）、学生说话的达成目标。

低年级学生：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

中年级学生：1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

高年级学生：1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美。

（二）、培养学生说话能力的途径和方法。

1、充分利用语文教学的各个环节，培养学生敢说的胆识。

根据教材安排的口语交际内容，运用多媒体课件或借助多媒体展示台，将口语交际练习建立在儿童现实生活基础上，改“单纯的练习”为“真实的交际”活动，创设口语交际环境，如：质疑、求助；采访、答问；评价、介绍；接待、探访；请求、汇报；再现生活情景，丰富学生口语交际的训练方式，让每个学生都有说话的机会，都有想说的欲望。

2、开展丰富多彩的说话专项活动。

不仅充分利用课堂，让学生想说、敢说，而且让学生走出课堂，走进社会这个大课堂，进一步培养学生说话的能力。鼓励学生积极参与说话的实践活动，如演讲比赛、讲故事比赛、辩论大赛、学生论坛等，做一个小小主持人，积极组织参加学校的大型活动（如主题队会、运动会、节日庆祝会、家长会等）。

（三）、营造学生敢想敢说的氛围。

1、在学校里教师要创设多种情境，提高学生说话水平。

针对有些学生不敢与他人交际的心理，利用课前五分钟，开展让学生大胆发言的口语训练。口语训练由易到难：朗读已学课文→朗读自己的“佳作”→朗读临时提供的材料→背诵优美句段→课间抽题课前说话→“五分钟小辩论”，让学生在各种说话训练中有意识地培养自己口语表达的胆识。

再如开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。

2、家校合作，努力提高孩子的表达能力。

当好父母的小助手（如购物、售货、待客等）；做一个小小调解员，调解好家庭、邻里、朋友之间的各种纠纷，为建设和谐生活环境出份力；当好义务宣传员，利用地球日、环保日、法制宣传日等上街做宣传，让学生在实践中深刻地体会到：一切的学习都源于社会，也最终是服务于社会。

（四）、学生说话方法的指导和训练。

要求学生说话声音响亮，要自信，看着对方说话；说话要完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。从而培养学生良好的听说态度和语言习惯。

立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生说话能力。

广泛开展课内外活动，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获说出来、写下来，做到说写结合。

（五）、通过观察、评价手段，提高学生说话能力。

对学生说话情况的评价，不仅是为了考察学生现有的说话水平，更重要的是为了激发学生的说话热情，培养学生说话的兴趣，不断提高学生的说话水平。所以评价要多元化，要给学生巧搭一个“舞台”，让学生人人享受表达的快乐，而不能用简单的“优、良”一评了之。采用学生自评、互评，教师评、家长评价相结合。

家长参与评价，可以根据孩子的口语表达情况填写评价表，这样既能了解自己孩子心理和说话水平，更利于孩子的说话兴趣培养。孩子总是希望得到多人的关注,有些家长很注重孩子的学习成绩，但不注重和孩子交流，不了解孩子的内心世界，使得孩子觉得父母关注不够，理解不够。所以家长的参与评价，会使孩子们表达的热情更高。

四、课题的主要观点和创新之处。

说话：是指在教师的引导下，学生根据教师的要求用一段话表达出来，是展现学生思维的过程，也是语言表达训练的重要内容。表达要求：口齿清楚，声音适度，举止大方，态度自然，能围绕一定的话题，当众说出自己的意思，说话有礼貌。

策略：针对目前我校学生语言表达的现状，依托教材，研究、探索更具有积极价值取向的教与学的方式、方法。

说话理论，也称为“整体感知说话”理论体系，研究人员认为小学是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿—变化—创造。”对于学习说话的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》在总目标中指出：“能个体明确，文从字顺地表述自己的意思。”

我校全面执行了全新的语文课堂教学模式：前5分钟是学生演讲时间，30分钟是教学时间，后5分钟是作业时间；进行课堂教学提速的改革：要求第二课时提速后组织学生阅读相应的课外小短文，拓展知识面。

五、课题的研究方法。

1、采用文献研究法。组织研读相关理论书籍，学习了解相关的研究经验。

2、采用教育调查法。采用调查问卷，了解学生目前的说话训练状况。

3、采用案例研究法、行动研究法、实践研究法。学习《语文课程标准》和相关的理论书籍，通过对学生说话训练的具体研究与探索，提升教师对文本资源的发掘和利用的能力，发掘学生主动参与说话的热情和潜能。

4、参与课题研究的教师用写随笔的方式重点记录自己在课题研究

过程中的反思和成长历程。

六、课题的研究思路和实施步骤

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

2、最终研究目标和最终完成时间

七、课题研究基础。

“培养学生‘能说会道’的策略研究”这一区级课题在我校已经研究了很长一段时间，并取得了一定的成绩。充分激发了学生想说的欲望，培养了学生敢说的胆识，学生初步养成了良好的听说态度和语言习惯。

主要参考文献：

《发展农村学生口语交际能力的策略研究》

《小学中低年级口语交际教学策略研究》实施方案

沈凤佳  《让每一个学生都能说会道——浅谈一年级口语交际的教学策略》

付应来  《怎样培养小学生“能说会道”》

《教学生“能说会道”——培养学生说话能力的尝试》

《浅谈低年级学生说话能力的培养》

李晓玫  《如何培养小学生“能说会道”》

《要培养学生“能说会道”》

《浅谈培养学生“能说会道”》

《让学生“能说会道”——如何培养小学生的口语表达能力》

八、课题研究人员基本情况

九、课题实施的保障措施

 1、 学校要认真落实课题实验有关管理制度，研究活动做到有计划、有轨迹、有实效、有总结，同时要为研究创造良好的实验环境。

2、学校要为本课题研究提供良好的经费保障，用于课题实验组日常学习、培训等研究活动开支。

3、学校定期组织课题组成员开展专题理论学习与培训，定期召开交流会，选派教师积极参加与本课题有关的培训、交流活动。