课 题

两位数加一位数（不进位）

单元

第五单元

教学

内容

P61-62

课时

1

教学

目标

1、联系已有的知识，让学生经历两位数加一位数、整十数（不进位加法）计算方法的探究过程，能正确的进行口算。培养学生学习数学的兴趣，以及与他人的合作意识。

2、通过预习，扩充学生的知识面，提高学生自主学习的能力，在预习中增强学生的成就感和愉悦感。

教学

重难点

帮助学生初步建立数位的概念，正确掌握计算方法.

教学具

准备

口算卡片，小黑板，捆扎好的练习本，小棒。

教材

整合

内容

渗透前面学过的计算。

预习

设计

     你会算吗？

 50＋6     

教

学

过

程

自主交流

同桌交流或四人一组交流：

在生活中你在哪些地方能见到平行四边形？拿出自己做的平行四边形，说说自己是怎样做的？

（大概5分钟）

主要教学过程

　二、新授

　　1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　生1：数学书有多少本？

　　生2：语文书有多少本？

　　生4：一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　生5：零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3.思考解决问题的方法。

　　a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　生1：35＋3

　　生2：30＋8

　　生3：35＋30

　　生4：8＋3

　　师：哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。　　d.组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3

　　利用小棒帮助解答。

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

　　◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

　　利用小棒帮助解答。

　　◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

　　e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4.尝试练习。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　5.完成课本第61页“做一做”。

　　a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

自主作业

1、完成补充习题相关练习

板

书

设

计

                    两位数加一位数

……

教

学

反

思

 两位数加一位数的不进位加法，用成人的眼光看是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则:从加个位，‘3加5得8，再加十位上的数3。，就是38然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。
       这节课的教学，不难发现，学生刚开始对3加5的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自己的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。如：3个一加5个一就是8个一，8个一和3个十和起来就是38；个位加个位，3加5等于8，30加8等于38；当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将大大提高学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。提高学习数学的兴趣。