常州市武进区教育教学研究课题研究方案

        课题名称  小学数学创建低碳课堂的实践研究        

        申 请 人     龚秋玉 许新征                                 

        所在单位    武进清英外国语学校                         

 一、概念界定

低碳，英文为lowcarbon。意指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。如低碳经济是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，低碳经济实质是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色GDP的问题，核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。

低碳课堂：就小学数学教学中，在保证教学质量的前提下，降低师生劳动强度，提高效率，减少资源消耗，培养学生可持续发展能力的教学方法。克服以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足，以物质环境、精神环境相互融合，从生态学的视野关注课堂中的每一元素，提高课堂教师教的效率和学生学的效率，重构教育理念、师生关系、实践模式，并以此为基点建构出的优质的、高效的、充满生机活力的绿色课堂。著名教育家陶行知先生说得好：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。” 首先在构成课堂的诸要素中，包括教学情境、师生活动（语言、动作）、学习材料、教学辅助（课件、教具、学具）等都是精减的、有效的，没有出现浪费。其次课堂上的每一分钟，都尽其所用，教师投入较小的精力，学生获得最大的教学效益，让每一位学生都有收获、都有提高。最后强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。“要为学生好学而设计”，让教师从繁重的“教”学中“解放”出来，使课堂回归本真，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，就是“低碳课堂”。

二、课题的研究背景：

我区开展新课程实验以来，教师重视对《全日制义务教育数学课程标准》的学习，对数学课程标准理念有比较清晰的认识；教师对新教材的教学内容比较认同；教师的教学方式也发生了可喜的变化，重视引导学生通过自主学习获取知识；对课堂教学效果的评价更关注学生是否得到发展，体现了“以学论教”的评价要求。通过调查，我们也发现了一些问题，如教师对学生已有知识的了解方式，主要是通过课前了解的方式，缺乏对学生深入调查了解和量化研究；对教学目标在教学设计和课堂教学中导向作用关注不够，目标意识不强，导致教学中存在盲目性和随意性的现象；对练习设计如何体现层次性和综合性要求感到困惑。主要体现在以下几个方面：
    （1）深入了解学生不够。在教学中，我们经常会发现，由于学生获取知识渠道的增多，学生的“现实的”知识基础往往与“逻辑的”知识基础存在较大的差别。如果教师在教学设计时对学生不作了解，而总是按学生“逻辑的”知识基础去进行教学设计，就会出现“不该讲的讲、该讲的不讲”、课堂教学效益低下的现象。只有我们真正了解学生的知识基础，才能体现“教学要建立在学生的知识和经验的基础上”的要求。
    （2）教师的目标意识薄弱。教学目标在教学中具有导向、激励和评价的功能，是课堂教学的出发点和归宿。在教学设计中，确定教学目标是首要的任务，是设计和组织教学的依据。因此，要增强教师的目标意识，减少教学的盲目性和随意性，克服教学目标是“写给别人看，自己写不写无所谓”的现象，提高教师教学目标设计与实施的水平。
    （3）对练习的研究补深入，教师的练习设计水平普遍不高。要提高练习的效

果，首先应提高教师练习设计的水平。在课堂教学中，应注意减少机械、重复的练习，注重练习的层次性和综合性。对于如何设计层次性和综合性练习，教师存在较多的困惑。因此，在教研活动和教师的培训活动中，应加强练习设计的专项培训，以提高教师练习设计的技能。

三、选题意义及研究价值：

1、社会发展的需要

新的世纪，中华民族要实现伟大复兴，创造和谐社会，各行各业都在倡导低碳，这就必须依赖于民族素质的提高。胡锦涛同志提出的科学发展观强调：发展必须是全面的，发展必须是协调的，发展必须是可持续的，发展必须是以人为本的。要实现全面建设小康社会的宏伟目标，就必须树立科学的发展观，促进物质文明、政治文明和精神文明的和谐发展，促进人的全面发展。在处理人与自然的关系问题上，一方面要改造自然以满足人类日益增长的多方面需要；另一方面又要以科学的方式对待自然，善待自然，形成人与自然间的和谐互动关系，以建立低碳、和谐的社会。

2、教育发展的需要

教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。随着新课程改革的深入，教育也越来越关注教学资源的利用效率和清洁的教学结构的建设。低碳教育是尽快吸取教学改革的成果，或者尽快改革传统做法，以在短期内提高教育质量，以适应新的竞争。有低碳教育才会有高位发展，让每个学生受到充分的教育，是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是小学阶段实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措。

3、学生发展的需要

人类生活的世界是一个由自然条件、社会条件、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，以人的个体发展为主线的，课堂教育的重点是学生主动地学习和自我发现。新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。这种课堂环境的重组和优化，大大推进了课改的深入，为学生的可持续性发展提供了有益的条件。

然而，课堂教学依然存在教师耐心地讲，学生认真地听。这种传统的课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生个性特点的充分发挥。在这样的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。因此，只有改善课堂环境才能真正把学生从被动的课堂活动中解放出来，引导他们积极主动地、富有个性地学习。

基于以上需要，小学数学教学必须致力于低碳高效课堂环境建构的研究。

四、 研究目标

1、通过低碳课堂的实践研究，对各类教学资源要“低投入，高产出”回归朴实、简约的课堂气象，提升课堂教学效益，凸显数学课堂的低碳文化。

2、通过低碳课堂的实践与研究，提升数学教研组全体教师的低碳意识、课程设计能力和课堂实施能力。

3、通过低碳课堂的实践与研究，为学生创设一个高效的个性的数学课堂环境，转变学生的学习方式，全面提升学生数学学习素养。

五、研究内容：

1．对现行课堂教学现状，学生学习状况进行分析与调查，对于学生自主学习能力的培养进行研究

本课题将对数学课堂教学现状、学生学习动机、学生在自主学习中存在的困难与困惑进行调查和研究，并在此基础上加强对学生学习能动性的强化与保持，从四年级起加强对学生自主学习能力的培养，这是本课题的一项研究重点。

2．建构低碳高效课堂教学模式及操作策略的研究

基于我们的低碳课堂是为了追求“低投入、高产出”的绿色课堂，所以我们要研究新的课堂教学模式。

（1）低年级将积极探索以提高思维能力为主要特征的课堂教学模式，着力打造“30+5+5”的课堂教学模式。每堂课留有5分钟的思维拓展练习时间，教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，为不同层次的学生布置必做题和挑战题，增大习题的思维量，调动所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。

（2）中高年级将积极探索以学生自主学习为主要特征的课堂教学模式，着力打造“5+30+5”的课堂教学模式。尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，利用第一个5分钟给学生提供“交流”的平台，以学促教，提高效率。

3．对有利于提高课堂教学效率的“教、学案”设计与“习材开发”的研究

经过实践证明教学案是课堂教学中落实自主学习、合作交流、经历学习过程、积累学习基本经验的“施工蓝图”和操作平台。在数学课堂教学中，将教案与学案有机结合，以学定教，新课设计、实验交流、作业布置等，每一个细节，都以学情为出发点，以学生的学位支点，以学生会学、乐学为设计的目的，通过预习学案和习材的设计，切实提高学生的自主学习能力，实现教学的低碳。

4．通过课堂教学资源共享系统促进教师自我反思，改变教学行为增强课堂低碳高效的研究

课堂教学资源以课堂教学为研究素材，为教师提供真实可信的课堂情境，促进教师自我反思，相互研讨，共同提高，使低碳教学的研究落实到实处，切实提高教师专业发展水平和教育教学质量。

六、研究假设和拟创新点

1.研究假设

通过低碳课堂的实践研究，提升课堂教学效益，凸显数学课堂的低碳文化；提升数学教研组全体教师的低碳意识、课程设计能力和课堂实施能力；为学生创设一个高效的个性的数学课堂环境，转变学生的学习方式，全面提升学生数学学习素养。

2.拟创新点

通过低碳课堂的实践研究，形成适合我们学校的低碳课堂的模式和策略，实现教学资源的利用效率和清洁的教学结构。

七、课题研究方法

1．调查研究：通过问卷、访谈和资料分析，从理论认识、实践经验以及所进行的有关课程改革的尝试进行调查分析，准确把握我校数学课程实施的经验和需要深化研究的问题，为新一轮的研究提供必要的基础。

2．文献研究：围绕新课程理念、儿童数学教育、儿童心理分析、数学课程理论和课程开发原理，进行文献收集和整理，分专题进行文献综述，为本课题研究提供必要的文献支撑。

3．行动研究：对数学低碳课堂的创建进行理性思考并在课堂教学中实践；

案例研究：选取具有代表性的教学课例，针对低碳课堂的特征和实施方法给与正确的定位和评价，提炼出新的策略。

    4．案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析，归纳出相应的低碳教学的行为方式。全面、深入、系统的揭示经验的实质，使之上升为理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

八、课题研究分步实施计划

1、准备阶段（2011年3月－2011年6月）

（1）召开课题开题会，布置研究任务，进行理论研究，形成研究假设和理论体系。

（2）查阅与本课题相关的文献资料，尽可能搜集和了解国内外教育低碳学、教育学、低碳学和心理学学科研究成果，研读《教育生态学》、《教育环境论》等专著。主要采用文献法。

（3）对我校相关班级教学进行了问卷调查，了解小学数学课堂的现状，了解我校师生教与学的情况，并撰写调查报告。主要运用调查法。

2、实施阶段（2011年6月－2013年12月）

在了解掌握我校教与学的现状的基础上，针对缺陷和不足，按照课题研究的要求，制定措施，开展营造低碳教学的行动研究。在同一年级同一学科集体备课，根据低碳课堂的理念完成教学设计，然后实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。按照课题要求全面开展实践研究，实施教育行动研究，进行课堂教学研讨活动，边实施边总结。

3、总结阶段（2013年12月－2014年7月）

汇总、整理、分析各类资料，做好总结，撰写研究报告和相关论文。申请结题，推广课题成果。

九、完成课题可行性分析

（一）负责人和主要成员完成的重要研究课题

（1）2005 年主持区级课题《小学数学分层教学的策略研究》，以撰写论文及其实验报告的形式结题（论文发表，报告获奖）

（2）2007 年参与省级课题 《学科超市的研究》以撰写论文及其实验报告的形式结题

以上研究成果均获得了不同部门的奖励，产生了较深远的社会影响。

（二）完成本课题的研究能力及资料设备保障

1、人力保障：课题组成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验， 课题组负责人及成员有深厚的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承担教育类课题研究，并有专著、论文等成果产生。 加之我们长期工作在基础教育第一线， 对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，能够捕捉到目前我国基础教育领域亟待研究和解决的问题，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。

2、组织保障： 课题组将根据课题研究的需要，通过专家引领，以科研中心为基础，建立相互合作的研究组织，以调动全体教师参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。

3、物力保障： 学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。

十、预期研究成果

十一、课题组成员