研究成果-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

学习和发展是每一个学生的权利。素质教育强调，教育必须面向全体学生，提高每个学生的基础素质。然而，由于遗传、教育、环境、生活条件、努力程度等各不相同，学生身体条件、运动素质、体育基础等都表现出明显的个体差异。为此，今天在新课程标准理念的指导下，随着我们对《体育与健康课程标准》的进步理解，对课程标准新的理念逐渐接受和认可，只要将“心”用到教学上去，从对每一个学生终身负责的高度，认真严肃地担负起我们健康使者的历史任务，千方百计地去寻找适合每个学生的有效教学方法，必然会让每一个学生都受益。

1 学生个体差异是一个客观存在

由于先天遗传、个人家庭生活、文化环境和人际交往迥异的影响，学生个人禀性、身体、心理、兴趣爱好、认识水平的状况会呈现出多种多样的差别，这种差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和不断开发的资源，是每个教育工作者，包括我们体育工作者应有的唯物主义态度和应尽之责。抹煞个体差异，忽视个性发展，既违背因材施教的原则，更违背人的发展规律，是平等教育表象下实质性的教育不平等。

2 寻求适合“每一个”的有效的教学方式

有效的教学方式，应使学生主体作用得到充分发挥，这也是新课程标准要解决的核心问题。只有“差异”被尊重了，具有差异性的学生主体才能平等的进行自主性学习活动。在没有条件实行小班化教学的情况下，通过“差异教学”可以形成班级授课条件下的个别化学习，可以满足新课程标准的三个基本要求：“面向全体”、“适合差异”、“促进发展”，学生可以得到适合于他们的教学。因为学习什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长避短”，这也是体育教学的特殊性决定的。

2.1差异归类，让学生能够发展的更好

学生尽管存在着这样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。由于这些因素在具体的学习活动中是综合性地表现出来的，而且差异性存在着某些共性，所以在教学中，可以主要根据体质、学习水平适合自我评价来归类，对学生一般按上、中、下合为三个层次。在新课程标准中以身体练习为基本手段，对上层的学习强调练习的综合性和发展提高性；对中层学生则以“巩固练习——应用练习——尝试提高性练习”为主；对下层学生则强调以“学习性练习——复习性练习——应用性联通”为基本模式。在具体的体育教学中我们不能用“齐步走”或“一刀切”的方法来教身体健康水平不一致的学生，而是是尊重学生个体差异，因材施教，根据学生的体质和健康状况，制定不同的体育教学方案。这种教学方法就是按学生现有的体质和健康水平分为 A ( 优 ) 、B ( 良) 、C ( 中) 、D ( 差) 四种层次来组织体育教学，让每位学生能自由选择层次，达到在原有的层次上有所提升，当然这样的分层并非给学生贴标签，而是教师对学生的学习活动心中有数，便于对他们进行干预和影响。随着教学进程的发展和学生的变化，可以调整归类，使这一分层成为动态的工作，以满足学生发展需求的变化。

2.2梯让底线，目标合层

新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉的应用到我们的体育教学中，上好体育课。新课程将原来过死的划一性教学目标，改为由学生选择的弹性目标，这些目标是否能达到，是由学生一系列学习行为体现出来的。怎样才能将新课程标准下不同的水平目标落实到我们的差异教学中呢? 在职教学实践中，对课程目标我们大体上可以合为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说，低层次学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可以直接从发展性目标开始学习。其实，三个层次的目标对于不同层次的学生来说也是相对而言的。例如：拿跑、跳、投来说，同样的成绩对A层学生来说是基础性目标，而对C层次的学生来说，则可能是提高性目标甚至是发展性目标了，达到此成绩也许是很大的成功了。目标分层追求的是“下要保底，上不分顶”，必要时还可以根据课程标准的学习、练习目标，再在三层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。这样，细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。

2.3分类指导，使每一个学生都学有所得、学有所成

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异”。分层教学就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的就是促进学生发展，人人都获得最佳成绩。在新课程标准下从学生能够的学习行为来说，无论是田径、球类，还是趣味游戏或其它项目，其学习目标和学习方式是自己选择的，所以人人都有事做，没有一个是被歧视的个体，学生学习方式主要是个别化学习和分组合作学习。从教师的教学行为来说，任务不在单纯是集体性地讲解示范，而是了解学情，分析差异、给予个别指导，或与学生一起讨论，制定具有差异性的分层教学要求，教的方法应根据学的方法来确定。不同的学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良莠不齐的学习可能性之问的矛盾，教师的“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，而分会教学正是注重这一点，为了不同层次学生的发展，我们可以给他们创造展示自己的条件和机会，让他们找到自己的位置。只有这样，才能推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、学生之间互动关系的建立，在分层教学过程中。使不同层次的学生在各自的最近发展区有所发展，人格受到尊重，个性得以张扬。例如：事前的学生分层只是预定的框架，究竟在具体学习过程中各类学生有什么样的表现与需求，只有在具体的学习过程中才能暴露出来。在这个时候教师应当加强巡回指导，既指导发展学生的特长，又帮助困难学生能够达标，同时掌握信息，及时调整教学手段和方法，这样学生一旦达到层次目标，都应当得到认同与肯定，并鼓励越位，做到保基础与求超越相结合。

2 .4互补组合，全面提高体育教学质量

合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目标的目的的一种学习方式。从上不难看出，在体育教学实践中，小组形式的合作学习是行之有效的学习方式。但在小组成员的组合要求和方式中，对“差异性”教学有举足轻重的影响。而且，由于学生层次的划分会随着学生进程不断变化，这种互补组合也应是动态的优化组合，只有这样，才能使合作学习、合作探究不断处在最佳状态。例如：在肩肘倒立教学中，应根据学生的身体素质，体育能力、运动水平、兴趣爱好，把学生恰当地分成几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动、教学目标和教学任务。这样同学们在一起合作学习，交流；在合作学习、交流中使所有学生的学习效果最大化，提高课堂教学效率。

2.5淡化攀比，激励全体学生

传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总评性评价，不重过程，重结果，把评估当作目的，把平时教学视作为得高分，颠倒了手段与目的的关系。然而新课程标对教学的评估淡化了互相比高分的成份，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制。这就要求我们在日常教学中要正确认识评价的功能，摆正教学与评价的关系，把评估作为手段，借此促进教学，促进学生的钱面。在课堂上给学生一片自由的天空，是教育成功所必需的。随着教师的大胆放手，学生们被压抑已久的个性会逐渐显现出来，这为我们采取进一步的培养举措提供了机会。其一，要鼓励学生敢于把心中的想法大胆的发表出来，教师适时给予赞赏，并让学生自己寻求最后的答案。这样，学生不仅因疑而求解，而且个性也得到了发展。其二，教师需鼓励学生善思、多问。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因而，让学生放开手脚，勇于探究，挖掘出教材中极富深意的知识，从而达到牵一发而动全身的效果。们还可以根据学生个性，开展一些能让其找到“天生我才必有用”的感觉，尤其是给后进生以展示自己个性特长的机会，让他们在集体活动的舞台上大显身手，让他们有表现自我的机会。在教材内容的安排上掌握一定的“宽严度”。制严格的小组目标，为了实现目标而团结协作，能力和特长互补，争取胜利。使得他们懂得小组的胜败，荣辱和自己是息息相关的，从而形成积极向上的学习氛围，使得整个集体充满着生机与活力。

3 结语

总而言之，新课标给了我们一片广阔的天地，使得每一个体育教师能在这片天地中施展自己的才能。正所谓“战无常法”，在新课标和新理念下，教学方法不应拘泥于旧的模式。在我们对新课程逐步加深理解的过程中，作为体育教师必须转变教育观念，加强事业心和责任感，热心、耐心地加强对学生指导和帮助，设计出最适合每一个学生发展的有效的科学的教育教学方法，让每一个学生都受益。

参考文献：

【 1 】李玉明．分层教学之管见[ J ] ．教育探索， 2006．

【 2 】毛振明，赖天德．如何正确理解与运用合作学习[ J ] ．中国学校体育，2006

【 3 】赵希明．创设学生个性发展的空间[ J ] ．教育探索， 2006