基于多元文化视野，培养学生外语学习能力的研究与实践

武进清英外国语学校

一、研究背景

1、基于国际视野中学习需求的呼唤。随着中国在国际影响力范围的增强，奥运会、世博会的举办，世界经济迅猛发展、世界各国的合作与交流日益频繁的今天，我校提出了自己的办学理念，“从这里获取走向世界的第一张通行证”，我们根据这个理念，要让每一个世界公民会讲、讲好村民语言—外语，让学生取得通向世界的绿卡，为每个孩子飞向世界铺设必经通途。外国语学校又是充满国际现代化教学气息的学府圣殿，所以国际视野同时又能包容现代社会的多元化思想，全球化的视野及与时俱进的发展理念。

2、立足于已有教育研究的提升。我校作为一所外国语学校，世界与中国携手，让教育先哲与现代人文教育的思想发扬光大，培养清英魂魄，陶铸清英精神。厚实的文化和师资为课题研究提供可能。（1）我校是美国ILP常州大市唯一合作学校，美国总部派遣近20多名外籍教师的加盟我校，英语氛围浓厚，提高师生的英语听说能力，同时将国外的文化和教育观念带进学校；本部教师外赴英国、加拿大进行短期的教学和进修开阔了眼界，提高了能力。（2）世界的联姻为课题研究提供保障，其次积极与与美国、加拿大、英国的有关学校国外学校缔结友好关系。文化的交融为课题研究提供支点。我校自行组织师生赴澳大利亚，一次赴韩国、日本赴国外修学旅行，走访大中学校、领略异国风情，拓宽视野、增长见识。（3）探索双语教学的实验为课题研究提供基础。学校已开设了数学、计算机应用、通用科学、音乐等双语课程。学校除了开设英语课外，还在特色班开设日语课、法语课，并聘请外籍老师为特色班学生上英语、法语等《口语交际》课。学校还通过开展外语节、外语角活动,促进多语种教学。

3、定位于学校文化建设的重要组成部分。基于多元文化视野的学校的课程文化、学习文化、教师文化、学生文化均是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展，将丰富和扩展学校文化建设的内涵，使学校文化建设进入课程与教学层面，实质性地促进学校发展、教师发展和学生发展。将此纳入学校文化建设范围，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学，课程开设和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突出性的所谓“文化活动”，使学校基于多元文化的外语学习能力的提升建设与每一个教师的日常教学工作和学生的学习生活联系在一起，与提高教育教学质量相结合，成为全体教师、全体学生共同参与的常态性的学校生活，而成为教师和学生的日常生活与生存方式。那么，如何从理论上探讨基于多元文化视野下的提升外语学习能力的基本理念、价值取向？如何在课程实施中揭示其具体特征、基本原则、目标体系、教学设计、组织方式与具体模式？如何在内容上、方式上、策略上多元文化和外语学习力的双向渗透和双向拓展等问题，便成为我们关注与探讨的对象。

二、理性思考

1.概念界定：

多元文化：多元文化是指在一个区域、社会、群体和阶层等特定的系统中，同时存在的、相互联系且各具特征的几种文化。它不同于以往的文化存在方式，在空间上具有多样性，在时间上具有共时性。多元文化内含着对文化的几个基本假设：一是文化的平等性。各种文化都有其独特的价值，各种文化都有平等的生存权和发展权。二是文化的交往性。多元文化既然是指在一个区域联合体、社会共同体和集体群体等系统内共存的，并在系统结构中存在着一定相互联系的文化。三是文化的差异性。各民族或集团在长期的历史发展中，通过其独特的生产和生活过程而逐渐确立起自己的文化，不同民族或集团的文化各具特色，表现出多元发展的特性。实质就是提供处理两种以上文化间相互关系的态度和方法，侧重于多种文化互相交叉和影响。它不仅仅是一种文化现象或文化关系，而且为研究者提供了一种认识世界的方法论基础。

多元文化学习：重点在于有组织地培养学生的感知能力、理解能力，加深他们的社会体验，使他们学会尊重来自不同种族和文化背景的形形色色的人。要让学生在多元文化的背景下学习，老师必须创造出一种使学生能够认同各种群体为文化所作贡献的教育哲学。这种哲学的精神内涵是：存在着各种互不相同却又同样卓越的文化表现。它将鼓励学生理解和包容文化的多样性，并在此基础上拓宽视野。

外语学习能力：所谓外语学习能力，它不是指学生语言知识的掌握程度，而是其学习语言的能力。是指学生接触一门新语言时的反应是否灵敏，是否适合学习外语。学习者在外语学习过程中凭借内在激发的动机组织学习，自己对学习过程和效果负责，并能得以显性和隐性地呈现，充分体现学习者的主体意识和个性化的一种学习水平。

2、研究的意义。简而言之，我们提出“基于多元文化视野培养学生外语学习能力的研究”是试图从人本主义的思想出发，二元统一地来重新审视教育,审视我们的课程，审视学校文化，让教育真正承担起培养一代新人的作用。概而言之,该课题研究的意义是:反思当前的教育，提升现有教学品质，追求多元文化的价值取向，追求高水平高质量的教育教学效果，从培养学生外语学习能力的构建上探求素质教育的崭新模式与方法。

三、研究目标

1、通过研究，建立起基于多元文化的外语学习内容体系，通过对外语学习内容进行重新调整、整和，从而形成自己的体系。开设其他语种的选修课程，探索出一套培养学生外语的途径和方法。

2、通过研究，让孩子浸染多元文化，提升外语学习能力，为培养大视野、大胸怀、大境界的世界公民奠定生命的底色。以培养具有中国特色、世界眼光的清英人、培养国学情怀与国际视野兼备的清英人为目标，让每一个学生在清英得到充分的发展，获得终身受用的本领，成为卓越的世界公民。

3、通过研究，让每一个教师都获得不同的发展。通过研究，建立起促进教师主动发展富有个性的培养机制，让教师立足教学，通过文化的渗透和外语学习能力和教学能力的提升，改进教育教学行为，提高教育教学效能，促进学生的身心发展，从而实现教师专业精神的建构、专业素养的提高和专业能力的发展，全体教师的外语专业有较大提高，形成自己的教学风格或专业特色。

4、通过研究，彰显文化特质，形成外语学习特色，形成清英特质，使清英外国语学校成为是一所与国际接轨的极富生命力和创造性的学校，并渗透到办学体制、理念、课程、内容、模式等方面实现了质的突破，探索出一条外语学习新的道路。以此为依托，将清英办成有公信力的教育、发展力的教育、学习力的教育。

四、研究内容；

1、基于多元文化的外语学习内容选择的研究，创造适切每个孩子发展的课程体系的实践探索。通过对学生学习兴趣的实践调查，多维性课程目标制定研究、可选择性课程内容设计研究，构建建构性课程体系的设计，开发合于人性、造就全人，完善人格，促进发展的外语校本课程和隐性课程体系的研究。

2、基于多元文化视野，创新外语教学方式的研究。主要立足于有效性教学方式与教学模式的研究、学生个性化学习策略与儿童文化的研究、发展性课程评价策略的研究。如主要针对英语学科的教学，包括课堂教学、作业设计、练习评讲的研究等。

3、基于多元文化视野，拓宽学生学习外语途径的研究。充分利用外教、异国文化等资源，通过立体课程的架构：外语节、日常交流、主题沙龙、文化艺术节、走出国门等活动，让学生徜徉在外语学习的氛围中。

4、基于多元文化视野，探索指导学生外语学习方法的研究。通过调查实践，了解学生在学习外语上存在哪些心理、生理、方法的障碍，并能有针对性地进行个别辅导。

5、基于多元文化视野，加强学生外语学习观察评价的研究。

五、研究方法

本课题属于综合研究，追求实践效果和理论构建的双重价值。努力坚持理论与实践相结合，现实与超前相结合，定性与定量相结合。以行动研究为主，辅之以观察、统计、调查、总结等研究方法。

1、文献研究：在理论指导下研究培养学生外语学习能力的原则、规律和方法，在此基础上制定详细的实施方案。

2、行动研究：根据实施方案，在日常教学研究中认真落实，积极行动，在行动中不断总结反思、提炼完善。

3、个案分析。通过对研究对象的追踪调查得出相应的结论。

4、经验总结。在各项实验研究的基础上，总结归纳出相应的模式和方法进行推广

六、研究步骤：

（一） 文献研究阶段：2009年1月——2009年6月

1、调查学生学习外语的需求和现状，分析并形成初步研究方案；

2、组织有关教师参与讨论，请专家论证实施方案；

3、培训教师，组织教师学习相关理论材料，学习实验方案，明确实验的指导思想、基本思路以及方法步骤。

（二） 行动研究阶段：2009年7月——2011年6月

按总方案计划，分专题逐步实施，积累研究资料，每学期结束均予以阶段性总结，并写出研究报告。

同时从理性的高度对研究中的成功经验进行梳理、提升，对实践中的问题进行思考、探究，在深入研究和实验的基础上，写出实践专著。

（三） 总结阶段：2011年7月——2011年10月

请国内外专家测评，进行成果论证。

七、课题组分工：

课题组长：钱爱芙

副组长：徐立

成员：龚小鹰、何  敏、林  洁、赵维华、詹丽萍、霍晓玲、孙晔隽

八、保障措施

1、组织保证。建立完善教育科研组织机构，成立总课题组——实验学校——中心课题组——子课题组的科研组织网络。聘请北京语言大学、华东师范大学教授、江苏省、常州市、武进区教科研领导担任本课题指导专家。实验学校全员参与，有研究的项目，形成学校特有的科研氛围。

2、物质保证。实验学校校园网和宽带网的建成和使用，利用信息平台，建立课题研究互动交流的平台；图书馆、学校专家库的建立，为资料的收集和课题的指导提供了广阔了信息源与理论基础；学校每年自筹5万元以上经费展开研究。

3、时间保证。实验学校通过建立科研月、教科研日等制度。以课改沙龙、教师讲坛、骨干教师与教师对话等为基本活动形式，强实验过程的调控和管理，开展以理论学习、专家引领、教学原生态案例、教学沙龙、课堂观察、教学思辨、网络论坛为主的校本研究，借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享与智慧共享，浓厚教科研校园文化。

4、管理保证。①建立五会制：学习会、研究会、座谈会、汇报会、交流会。目的是为了解情况，宣传信息，推开经验，解决问题，使研究成为动态的滚动式发展。②建立研究档案。③鼓励研究教师出经验、出成果；并根据成果的层次，质量分别给予奖励（制定奖励条例）；把研究成果与过程与考评挂钩。

九、课题研究的物化成果

 该课题研究的物化形式有：

 研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）。

 教师教学个案、研究论文集、建立语言智能培养的资源库等。