让每一位学生健康成长

——浅谈体育教学中学生非智力因素的培养

1、前言 

素质教育包括智力因素和非智力因素两个方面。智力对一个人发展所起的作用，大家都有充分认识，提高学生的智力水平，一直是教学的主要任务；而对非智力因素，多数人都忽视或轻视了它们。为什么要研究非智力因素，因为学校的宗旨是育人，而育人既要育体，又要育心、育情，只有使学生生理、心理和社会适应都得到健康和谐的发展，才能更好的实现学校教育的社会功能，学校体育作为学校教育的重要组成部分，在体育教学过程中培养学生的非智力因素，对提高学生的身体素质，发展良好的个性品质，培养学生适应环境和改造环境的身心能力方面具有不可替代的作用，对学生今后的发展具有很大的帮助。

2、非智力因素的内容和作用

非智力因素包括人的动机、兴趣、意志、情感、性格等五个方面。在学习中，非智力因素可以帮助人们确定学习的方向和目标，并对人的学习具有不断强化的作用。

动机是直接推动人进行各种活动的内在动力。他不仅决定着学生学习的目的、态度，而且决定着学生学习的方向和进程，影响着学生的学习的效果。一个人只有动机明确了，有了学习的目标，才会有内在的动力。

兴趣是一个人渴望探求某一事物的积极的意识倾向。当某一个人对某一事物发生强烈兴趣时，他便会产生强烈的求知欲望，从而积极主动、自觉的进行学习活动。时间证明，学生学得好的东西往往是他们所感兴趣的东西。

人在认识客观事物的时候并不是无动于衷的，总是在认识客观事物的同时，采取这样或那样的态度。这种主观体验就是情感。情感能直接转化为人们的学习动机，成为激励学生学习的内在动力。

意志是坚持、自信、精益求精等优良品质的总称。意志是构成思想品德的重要成分，又是一种约束和控制自己的能力。在现实生活中，意志是人们遇到各种困难时，对待困难的态度及克服困难的行动。

性格是指一个人对待现实的比较稳定的态度及与之相适应的习惯化了的行为方式的心理特征。他在学生的学习中表现出良好的行为方式和习惯。具体表现在对学习充满信心、有进取心、事业心、创造性。在学习中对学习成绩的提高起推波助澜的作用。

3、体育教学中影响学生非智力因素的要素

3.1师生关系影响学生学习的积极性

良好的师生感情可激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。由于体育的特殊性，对许多没有体育基础的学生来说有一定的困难，所以在体育教学中，教师对于完成动作有一定困难的学生不应蔑视，更不能表示厌烦，要热情的帮助他们，多加辅导，积极鼓励。同时教师还要善于发现学生的进步，尤其应关注那些基础差，而又缺乏锻炼的学生。当他们经过努力，获得微小的进步时，教师应不失时机地给予表扬、赞许，使之产生增力现象，这有利于学生获得成功后的喜悦，并从成功与进步中看到希望，得到自尊、自信，从而产生乐观向上的心理品质，促进智力的发展。

3.2体育教学组织形式影响学生自我概念形成

    自我概念是指学生对自己所具有的技能、素质、自信心等综合能力的认识，从而能更好的把握自己，把握机会。在体育教学中，教师要给学生创造良好的教学环境，并提供力所能及具有挑战性和趣味性的任务。如在女生的跨栏跑教学中，对少数已初步掌握跨栏技术，但缺乏勇气，过于胆怯的学生，可以采用“集体助威”、“掌声鼓励”等形式，使她们克服胆怯，等到意志品质的飞跃。经过多次尝试，使她们增强克服困难的信心和勇气，体验到成功的喜悦，建立良好的自我概念，养成不达目的决不罢休的坚强意志和富有朝气、勇于进取的“个性”特征。

3.3体育技能学习的可以锻炼学生意志和陶冶学生情操 

体育教学中，运动技能的学习是必不可少的，体育技能的形成过程是对人的磨炼。在体育学习中，人要付出汗水、要动脑筋思考，任何一个运动技能形成的过程都需要付出的努力才能完成，需要消耗许多能量，需要顽强的意志。在各种如支撑跳跃、跨栏跑、耐力跑体育技能学习过程中，对培养学生顽强的意志、坚韧不拔的精神以及战胜困难的勇气和决心是十分有益的。

3.4体育教学艺术影响学生体育运动情感

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。在体育教学法中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统 

一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
     爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”意志是自觉确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行为，克服困难，以实现预定目标的心理过程，是个体能动性的突出表现。部分的体育学习项目是充满单调、枯燥和困难的，是艰苦复杂的体力劳动。各种问题无时不有，各种困难无时不在。往往会使学生产生恐惧、退却、缺乏信心等心理现象。例如：耐久跑，单调、枯燥，学生的生理反应强烈；支撑跳跃，技术要求高，动作难度大，又具有一定的危险性等。所以，体育教学中，应首先创设良好的教学环境，并根据学生的具体情况，提出力所能及，又具有挑战性的任务，采用游戏、竞赛等手段，激发学生的好胜心和表现欲；其次，教师要循循善诱，晓之以理，动之以情，使学生处在轻松恰恰，气氛和谐的学习环境之中，从而增强其克服活动中的障碍和干扰，达到预期的目标，使得学习活动更有明确的目的性和方向性。教学中对于执拗、顽固的学生要注意培养其自觉性、目的性和原则性，使其理解顽固与顽强的区别；对于怯懦的学生，应多加鼓励，以增强其克服困难的勇气和信心。通过用名人、名言来对照自己、督自己，矫正不良的行为。启发学生加强自我锻炼，养成自我检查、自我监督和自我鼓励的习惯。为了贴近学生的实际，在教学中用同龄人的榜样来教育孩子，如某某学生克服困难获得成功的事例，让孩子看得见，摸得着，可学习。我在学生掌握基本动作技术要领的基础上，不断地为学生渗透些难度大的教学内容，再如单杆的教学，各种障碍跑，越野跑等。必要时，降低学习的难度和要求，要知道，培养孩子的信心，不只是对成绩优异的学生而言，有的孩子学习有障碍，老师要根据实际情况，适当地给予表扬和肯定，这样他们就沾沾自喜，愉悦的心情能提高他们学习兴趣和学习的积极性，这才能培养孩子战胜困难的决心。

4、体育教学过程中培养学生非智力因素的途径 

4.1创设良好的教学情境培养学生学习动机
     动机是在需要基础上产生的。它能够驱使个体为了达到某一目标而主动参与，并能克服困难，身体力行。学习动机是掌握知识，形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
    在体育教学中应通过创设问题情境，培养学生的体育学习动机。根据体育知识技术的教学内容，结合学生实际，创设问题情境，激发学生去思考探索，并且努力达到目标，以此激发学生的学习动机，达到培养学生的目的。根据体育教学的特点，在教学中利用学生进行的身体练习，通过正确的评价，创设成功的教学情境，使学生获得学习上的成功感，产生成功的体验，形成成就动机，使学生的体育动机得到培养。
4.2以丰富多彩的体育教学形式激发学生兴趣 
    诱导学生兴趣，提高教学效果
    教师是学生兴趣的指南，而兴趣即是学习积极性的源泉。兴趣促成动机，动机支配需要的行为。我在教学实践中体会到，要想提高学生兴趣和教学质量，必须从教学内容和教师的教态去改进。针对学生好奇、好动、求知欲强，对新异动作很感兴趣，对单调、枯燥无味、多次重复的动作比较厌恶。在组织教学上，应抓住重点教法，灵活多样，做到严而不拘，活而不乱。如练习立定跳远项目，教师先按学生情况，课前划好相距1.2米到1.5米的平行线五条，练习时以小组为单位，在教师指挥下进行三级蛙跳5-8次，五级蛙跳3-5次，五级单足跳5-8次，游戏活动两人交替“搬动”过“五关”（五线）2-3次。只有这样，才能使学生的学习热情自始至终，在心情舒畅、生动活泼的气氛中进行练习，做到既有汗水又有笑声。我们要多对学生进行探索性、诱导性教学，让其主动参与到教学中来。

4.3通过新颖教学内容和教学方法激发学生兴趣
     教师在进行体育教学时，如果总是按示范--讲解--练习--普遍模式进行，就显得呆板、单调、乏味。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。例如，在技巧侧手翻的教学时，不同的教法效果不一样。传统的教法学生刚开始还有兴趣，但动作完成不规范，不雅观，练习效果与积极性急速递减。采用新的教学方法后，效果则不一样，先进行三人一组在保护下的手倒立练习，让学生先体会人体在改变体位后的不同感受，教授学生如何保持身体平衡等技术要领，紧接着在保护下完成劈直分腿，依次推手，慢放腿等慢动作定格，体会完整的动作要领，学生在短时间基本上能规范完成侧手翻动作，教学效果显著。又如，上队形变换课时，教师先讲“一列变二列怎么走”，练习完成后便提问“二列变四列”“二列变三列”具体如何走？这样不仅可以集中学生注意力，还可激发学生兴趣，提高思维想象及表达能力。

4.4利用游戏竞赛激发学生学习热情

在体育教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。例如，在体操横箱分腿腾跃教学中，我们有意识地准备活动中安排了“跳人马接力”游戏，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会了技术要领，克服了跳横箱怕摔跤的恐惧心理，顺利地掌握了技术动作。又如在上短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”“50米往返接力”等。再如背向滑步推铅球教学中，不仅比一比谁投得远，还要比一比谁滑步滑得好，比一比谁能牢记教师所讲的技术要领等。参与者受到竞争气氛的影响，逐渐学会用体育活动来调节日常带来的紧张和疲劳，从而收到良好效果。

4.5正确评价学生的成绩和态度，良好的情绪

对学生在体育学习的过程中的成绩和态度，及时做出正确的评价，适当地进行表扬和鼓励，起到一种正面刺激强化的作用，可以激发学生上进心、自尊心、集体荣誉感，有利于学生兴趣的培养。
     培养学生良好的情感的重要条件是教会他们如何自我调节情绪，使他们服从于理性和意志，教会他们调节情绪，控制心境的方法，使学生在体育教学中善于调节和控制情绪。如何培养学生的良好情绪，我们可以从以下几个方面着手。第一，培养学生适宜的情绪激活水平。根据教材内容和学生的特点，选用丰富多样的教学方法和手段，使学生在练习中达到适度的情绪紧张状态，以激起学生积极、深刻的情绪体验，以此培养学生适宜的情绪。第二，培养学生积极的情绪。教育学生正确对待体育学习中的困难和挫折，引导学生从多个角度看待问题，增强学习体育的自信心，克服消极的情绪体验，激发积极的情绪。第三，注意教师自身仪表的影响。教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。老师的仪表美能给学生以美的熏陶，为体育教学创造了良好的条件。反之，就会给学生产生不好的甚至厌恶的情绪，不利于教学。辟如，同是一位老师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发；后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，会影响学生学习情绪。此外，教师的教学表情、教学语言，教学示范动作等，也是对学生的学习兴趣产生影响的，对学生非智力的开发起了很大的作用！

5  体育教学中培养学生非智力因素的思考

5.1在体育教学中应加强对学生非智力因素培养的目的性

体育教学应有目的、有计划、有组织地针对具体对象采用适宜的练习内容和方法，有效的培养学生的非智力因素。

5.2体育教学中应重视对学生非智力因素培养的全面性

体育教学应培养学生公正、诚实、谦虚、礼貌、朝气蓬勃、团结、友爱、机智勇敢、通力协作、勇于克服困难的优秀品质和良好的组织纪律性。体育教学应融知识、技能、素质、能力、道德、意志、情感等为一体，它比其他科学更具有实践性和竞技性，对学生非智力因素的培养具有不可替代的作用。

5.3体育教学中应关注对学生非智力因素培养的持久性

学生非智力因素的形成并非一朝一夕的事情，体育教学中应该始终渗透非智力因素的教育，只有长期坚持，不断强化，利用体育教学种身体活动多，师生、生生密切接的优势，坚持不懈地加强对学生非智力因素的培养，一定会取得良好的效果。

6、结束语

要完成学校体育教学任务，提高教学综合效益，不仅需要学生积极的智力活动，而且更需要非智力因素的参与。我们要充分利用体育教学的特殊功能，培养学生的非智力因素，培养学生浓厚的兴趣，形成开朗、自信、乐观的心理品质及锲而不舍的进取精神，是体育教学适应现代“育人”宗旨。