学习资料-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

新课程倡导：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”“教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。”因此，教师要把课堂交还给学生，让学生在体验中拥有发现美的眼睛，在感悟中拥有欣赏美的方法，在尝试中拥有表现美的技能，在创作中拥有创造美的个性，真正成为课堂学习的小主人。

在体验中让孩子感受“情境”，不是“情景和境地”的简单统称，而应该是情与境的结合。关注学生的体验性学习，就要创设能够引发学生情感体验的情境，是一种教师创设典型场景，激起学生热烈情绪，并把情感活动与认知活动结合起来的教学模式。表现在美术学习领域，就是要让学生在美术学习活动中产生高兴、愉悦、快乐、兴奋等积极的情绪体验，满足对美的需求，从而引发对美术学习的强烈兴趣。因此，创设一个符合学生认知特点和心理特点的教学情境，可以调动学生学习的主动性。

生活是艺术的源泉。因为有生活，才有感受；有实践，才有体验。在教学过程中，教师可密切联系学生的生活经验，联系学生的日常生活与学习情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，创设情境，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、体验，从而激发起学生独立思考、主动参与的学习动机。

在上苏教版小学美术第三册《远古的动物》一课时，我从网上收集了一些恐龙家族的图片和《穿越侏罗纪》并把它们组合成一部关于恐龙时代的纪录片。上课开始，在一幕幕各式恐龙的出场中，远古的动物拉开了序幕，同学们看得津津有味仿佛一下子带到了那个古老而神秘的远古时代。。。。。。，

教师一句：“你还知道哪些有关恐龙家族的故事吗？这种在地球上称霸数万年的恐龙你认为是什么原因灭绝的呢”一石激起千层浪，学生们争先恐后纷纷举手发言：“小行星撞击地球”“火山喷发”“环境污染”“自相残杀……”“学生们好像有说不完的猜想，由此看来，切合学生实际和性却的情境能引起他们回忆起快乐的生活体验，从而激发起学习的主动性。

二、黄色，坚持一种行动

1、在对话中让孩子感悟

对话即沟通。现代教学理论表明，教学是一种沟通的现象，“没有沟通就没有教学。”只有沟通、合作，才有对话，才有心与心的交流，心与心的共鸣。在传统意义的教学中，沟通只是建立在教师提问学生回答的基础上，沟通几乎以单线为主，同学之间的交流也是甚少，学生一直处在被动式的学习中。因此，关注学生学习的主动性，就应该多给学生提供沟通交流的机会，启发学生自主学习。

2、教学相长，实现教师与学生平等对话。

教师与学生的对话是教学中最常见的对话。教师通过对话可以了解学生，了解他们的学习状态和思想动态，并及时调整自已的教学行为；而学生则通过对话从教师那里获取知识，发展能力，形成正确的价值观。因此，教师和学生之间的对话显得尤其重要。如何让师生间的对话成为有效教学的一部分，就要看教师有没有将学生置于平等的地位，让学生在交流的过程中消除畏惧的心理，释放心灵，倾心交谈，主动言说，质疑问难，从而达成共识。在教学时，教师应成为学生学习的风向标，当学生在探究时遇到困难，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时教师应给予充分的肯定，树立学生的自信心；当学生在获得成功或者失败时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。让师生间的对话成为学生学习的源动力。

3、引导自学，实现学生与文本的对话。

美术课本有着很强的直观性和导向性，一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让学生直接受到视觉冲击，获得审美体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。但由于学生之间的差异，他们对文本中的内容是各有体会，感受不一；与文本的对话也是深浅不同，各有千秋。因此，教师应创设各种不同的问题情境，让学生在认知的过程中主动发现问题，提出问题，学会从相关的事物中找差异性，不相关的事物中找相关性，从而实现学生与文本的深层对话。如在上三年级《形形色色的人》这一课时，针对学生对人的表面认识，我创设了如下问题：“不同人在不同场合有何不同？不同年龄段的人光又有哪些不同？”启发引导学生带着问题与文本进行了深层对话，作品贴近生活，人物造型生动活泼，富有创意。在轻松愉快的情境下完成了教学重难点。

4、沟通合作，实现学生与学生间的对话。

在传统的教学中，学生之间缺泛沟通，表现在:对话仅仅是学习能力强基础较好的同学的个体发言，对学生对话中表现出来的差异性没能引起足够重视。新课程理念下的美术教师，要善于发现和倾听学生之间有争议的话题,把学生之间的对话逐步引入到合作探究的学习活动中,引导学生共同参与、合作探究.众所周知，两个人一人有一个苹果，两人交换后，每人还是只有一个苹果；而同是两人，若每人有一个创意，两人交换并碰撞后，则每人至少有两个或更多的创意。因此,引导学生相互交流沟通，是实现学生与学生对话的关键。

学生是学习活动的主体，教师要引导学生主动开展观察、实践、探究、比较、想象、交流、创意碰撞等多种形式的学习活动，使学生通过各种教学活动，产生心与心的交流，心与心的碰撞，从而提高知识和能力。

总之，在课堂教学中学生与教师、学生与教材、学生与学生的全方位对话，能使课堂成为一个多元的立体交叉的对话空间。在不断生成的对话中，实现美术教学的互动，促进学生主动学习。

三、蓝色，指引一种方向

1、在引导中让孩子创新

美术教育的一个重要任务，就是要培养学生的创新思维和创造能力。而课堂是学生创造力成长的主要园地，从小在他们的心灵上播上一颗“独创”的种子，让他们从不同角度、从各种联想中求异创新。想象是创造之母，没有想象就没有创新。在课堂教学中，教师应创设良好的心理环境，着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展，让学生从想象中进行创造性构思，大胆地求异创新。

要使学生的思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感，就应引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。如在上三年级《会说话的手》这一课时，我先让学生欣赏了各种年龄的手，让学生知道手的用途，接着再欣赏一些杨丽萍的舞蹈片段，和学生一起学习了大量手语，并师生一起表演。在表现会说话的手时，老师除了引导学生在一些常规方法上作画，还可以在手上直接用水粉颜料进行创作，并教师在自己手上做示范，并且在示范过程中和学生一起互动，适当采取学生的金点子进行示范。最后，针对师生共同讨论总结的方法，，组织学生小组合作,运用水粉和各种废旧材料动手创作会说话的手。有的同学说：“我想设计一个可爱的小兔子形象”“我想设计一只孔雀，”“我想设计一个老爷爷。”……学生有了实实在在的体验、探究，想象就变得有据可依,不会“凭空想象”“无中生有”了。

可见，学生的创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养，才会不断发现问题，提出问题，产生解决问题的欲望，促使学生去完善、改进、探究和创新。学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

2、在评价中让孩子自主发展

评价，教学中不可缺少的一部分。美术新课标提出：“为促进学生发展而进行评价。”“评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮县学生了解自已的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自已的特点提高学习美术的兴趣和能力。”因此，教师要改变以往只重视教师主观评价、作业等级评价，看待学生作品只以画面干净、比例适当、涂色均匀的评价标准，构建一个全面的、重过程、重创新的美术教学评价体系，把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生学习的兴趣表现、创意构想、课堂作业等作全面的评价。教师要把握好审美的尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

为探索美术课堂教学有效的评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。在学生参与评价时，教师要与其达成共识。

（1）不管是好生或后进生，不管作品的质量如何，只要积极参与学习活动就进行表扬与肯定；

（2）评价标准侧重于创造性与个性相结合：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分……。学生可以根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，学会反思，促进发展；教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价后，再进行深入评价，引导正确的价值观；

（3）将同学的作品展示在黑板上，优劣比较，让学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让其他同学帮助修改，在互帮互助下力求完美，获得成功；

（4）作业的批改，这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈画加鼓励性评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。

课堂教学的三原色，是整堂美术课的核心，更是让学生在整节美术课堂中扎扎实实的学习，让学生在乐中画，在画中乐，那美术课堂定会越来越精彩！