课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

王栋栋

男

29

小一

音乐

武进清英外国语学校

教研组长

白文俊

男

26

小一

美术

武进清英外国语学校

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

王栋栋

小学一级

音乐

负责课题全面主持、管理、指导

白文俊

小学一级

美术

负责课题方案、报告、课题计划等

钱晓晴

小学一级

美术

资料收集整理、课题验证

申晓松

小学一级

音乐

资料收集整理、课题验证

殷红霞

小学一级

美术

资料收集整理、课题验证

邵青

小学一级

音乐

资料收集整理、课题验证

孙美林

音乐

资料收集整理、课题验证

周惠芬

小学高级

美术

资料收集整理、课题验证

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

随着经济、技术的飞速发展和全球化进程的加快，当今中国社会已进入一个多元文化时代。与多元文化共存相伴随，现代人的审美情趣呈现出多元化趋势，传统艺术前所未有地受到了现代艺术的挤压。在此背景下，作为学校艺术教育，如何在多元文化的重围中闯出一条生存和发展之路呢？这个关乎小学艺术教育模式的各种问题，值得我们好好思考和研究。我们认为，艺术教育应缝中求得生存和发展，除了创新，别无其他途径可走。

2004 年9 月，国内很多教育专家去美国东北伊利诺大学作短期艺术访问时发现，世界多元文化教育与世界多元文化艺术教育已成为美国所有州立大学学前教育专业与艺术专业的必修课，无此课程修毕，一是不能毕业，二是不能获得教师资格。是谁规定的？为什么？答案是所有州政府规定的，理由是美国有270 多个民族，美国人口普查局预测，2040 年有色人种的孩子将占学龄人口的半数，到2050 年美国有色人种人口将超过白人。因此，在美国，种族问题以及各种民族的相处成为社会重大的文化问题。如果把美国作为最先进入后工业社会(或信息社会)国家的问题投放到全球，我们发现每个国家和社会都会越来越频繁地遇到这一问题。在美国，多元文化教育和多元文化艺术教育的教材已趋于饱和。笔者在美国查阅资料时发现，就美国多元文化教育的网站就有一本书之多，关于世界音乐研究的资料与书籍也是成千上万，就所见世界多元文化艺术的教材就有几十种之多。在美国，1994 年通过立法确定的将艺术教育作为核心课程，即作为与数学、语文、历史等核心课程具有同等地位的课程：音乐、美术、舞蹈、戏剧各自标准的内容，从学前到1 2 年级都出现了要理解两个以上文化的音乐、美术、舞蹈、戏剧特征的内容与要求。为此，本课题就基于多元文化创新艺术教育问题谈一些现在我们艺术教育不成熟的见解。

通过调查，我们也发现了一些问题。

（1）由于学校向着国际化道路快速发展，所以有越来越多的不同背景文化的学生加入。在加入的同时也日益增加了学校对多元文化的需求和对学校传统艺术教育的创新改革。

（2）基于我们学校是国际学校，有着各个国家的学生，对教文化不同的学生教师的专业素养和评价体系都有点滞后，所以多元文化教育对艺术教师专业素养有着职业性的挑战。

（3）艺术教育在培养创新人才中具有重大作用 ,学校的儿童艺术教育受传统文化的双重影响 ,还不能对传统文化进行选择性的吸收 ,并融入多元文化的时代。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

一、概念界定

多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。

在多元文化的社会背景下小学艺术教育向我们提出更高的教育要求，我们必须以艺术为载体，以丰富的内容、形式和情感为主要过程，在艺术教育中扩大学生多元文化视野，促进学生对艺术的体验和感受，提高学生的艺术鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

二、理论依据

全世界存在众多的民族，他们有各自的文化背景，在不同的地区、不同的发展阶段。都存在着各具特色的艺术。世界各地多元文化中的艺术教育历史有很多的共同点，许多国家最初都是把艺术作为同化新移民的一种手段，所有国家已经意识到学习国外艺术的价值。许多国家已把多元文化中的音乐、美术作为课程的一部分。在中国实施多元文化教育有利于开拓艺术教育者和学生的多元文化视野。有利于把音乐美术教育面向世界。我校应顺应国际形式，改革音乐美术课程，探寻实施多元文化艺术教育的经验、方法，力求与国际接轨。

三、创新之处

我校是一所新办的现代国际化学校，有许多不同国籍的学生加入，因此我校的艺术教育应整合各国的艺术多元文化。这既能满足不同国籍文化背景的学生，也能提高我校本土学生适应国际多元文化的艺术教育需求。　

(一)与学校环境创设结合起来的多元艺术教育

环境是实现教育意图的重要场所，要让儿童从小接受多元美术教育的熏陶，就要发挥学校环境创设对儿童潜移默化的影响作用。在环境布置和装饰中，应力求体现多元文化的特点，同时，要遵循“立足民族，面向世界”的基本原则。校园里主题墙和橱窗是展示多元文化的很好方式。例如，我们可以布置一个“中国风”的主题墙，上面悬挂京剧脸谱、中国结、剪纸、年画等具有浓郁中国特色及地方文化的图片和手工艺品，还可以创设一个“国际文化展示窗”的橱窗，展示各国的民族服装、工艺品及其他物品，成为幼儿领略世界各国文化的窗口。此外，我们可以在教学楼大厅迎面的墙上布置一幅很大的世界地图，在不同的国家和地区贴上国旗和当地地理风貌和生活特色的图片……同时，尽可能让儿童美术作品也成为环境创设的一部分，使环境创设的过程成为儿童接触多元文化的一种有效途径，增强多元文化环境与儿童的有效互动。

　　(二)与双语结合在一起的多元艺术教育

融入真实的世界文化环境，体验双语艺术教学。双语课程能真实的把学生带进国际化的环境里面，让起熏陶各国艺术文化。例如那些国内外节日中的民间艺术有很多可以参透，其中有圣诞节、万圣节、复活节等等，让学生在各种西方节日中了解世界文化。

（三）关注国际时尚文化，判别视觉文化的优劣。有时大众视觉文化因其生活化的特性更令学生信服。对此，教师应意识到这是社会教育的重要途径，要让学生从看似平常的视觉文化中，认识到它不平常的意蕴。对于流行的视觉文化的学习，教师应从学生的身边做起，从学生关注的兴趣点入手，找寻有意义的题材，生成相应的主题活动，通过主题活动的探究，提高学生的艺术品位。比如，学生大多喜欢广告，可以开展“各种各样的广告”主题活动，在活动中，让学生参与广告的收集、分享、交流、欣赏、设计、展示，学生不仅欣赏了多种多样的广告式样，学习到多种多样的艺术表达方式(包括美术、音乐、语言等)，而且意识到广告也有优劣，逐渐提高审美情趣和审美品味，以健康的审美观看待视觉文化，以新的眼光看待经典艺术和大众文化的关系。

（三）研究目标

 1、通过国内外多元文化的整合，以及各种艺术研究，创新出适应于现代学生的艺术教育新模式。

2、通过创新艺术教育的实践与研究，提升全体音美组教师的创新意识、课程设计能力和课堂实施能力。

3、通过创新艺术教育的实践与研究，为学生创设一个独特的具有多元文化的艺术课堂，转变学生的学习方式，全面提升学生艺术修养和审美能力，培养出适应当代多元文化的国际社会创新人才。

（四）研究内容

(一)汲取世界经典艺术的养分，了解人类多元文化的相似性及其独特性。

让儿童与世界经典艺术对话。让儿童从小就接触各种经典艺术，与各个国家、各种艺术流派的大师对话，有助于他们开阔视野，培养他们对美的知觉和选择的敏感性，还将有助于培养儿童超越文化的界线，自如熟练地与其他文化进行交流的能力，同时还可以培养儿童学习多元文化的积极态度，养成多角度思考问题、解决问题的习惯。世界经典艺术的选择主要根据幼儿的兴趣、经验和接受能力，同时还要关注广泛的领域。还必须具有前瞻性。主要选择名人名作或是为世界公认的、有艺术欣赏价值的作品，可以是中国的美术作品，也可以是外国的美术作品;可以是生动形象的现实主义作品，也可以是非具体、无定型的抽象主义作品。让儿童接触不同地域、不同国家、不同流派、不同风格的美术作品，帮助他们了解人类不同文化之间的相似性及各自的独特性，学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化。

(二)体验多元文化中的双语艺术教育。

要融入真实的世界文化，更需要通过双语艺术教学环境来实现。双语课程能真实的把学生带进国际化的环境里面，让其熏陶各国艺术文化。例如那些国内外节日中的民间艺术有很多可以参透，其中有圣诞节、万圣节、复活节等等，让学生在各种西方节日中了解世界文化。

　　(三)关注流行的视觉文化，感受社会多元文化发展的时代气息。

　　让儿童与流行的视觉文化有一个全面的接触。视觉文化是近年来文化界、美术教育界研究的一个热门话题，它是由视觉艺术扩展而来，目前对视觉文化还没有确切的定义，此处仅指各种多媒体视觉影像，如动漫、广告、电视节目、网络文化等。视觉文化是和商品社会、大众文化紧密地联系在一起的，它虽不是经典艺术，但却和儿童的生活紧密相联，比如广告：从平面到立体，从报刊到电视，从静止到流动，几乎无孔不入。除此之外，动漫、公共场所标志、雕塑等随处可见，幼儿就生活在这样一个视觉文化环境中，如何对待视觉文化与经典艺术的关系，怎样将视觉文化纳入美术课程，丰富我们的课程内容，都是我们关心的话题。教师应以积极的态度引导儿童关注身边的视觉文化，如果我们能用一个家喻户晓的广告，或者是幼儿感兴趣的动画来与幼儿讨论审美，讨论艺术语言的适用，是否有助于整合儿童的生活经验和审美情感呢?只要教师选择得当，引导有法，视觉文化完全可以获得与经典艺术同样的效果。把视觉文化和经典艺术完全对立起来的做法是不足取的。

（五）研究方法

1、调查研究：通过问卷、访谈和资料分析，从理论认识、实践经验以及所进行的有关课程改革的尝试进行调查分析，准确把握我校艺术课程实施的经验和需要深化研究的问题，为新一轮的研究提供必要的基础；

2、文献研究：围绕新课程理念、多元文化艺术教育、中小学艺术教育，进行文献收集和整理，分专题进行文献综述，为本课题研究提供必要的文献支撑；

3、行动研究：整合国际多元文化，把适应于我校学生学习的艺术形式结合到课堂教学实践中；案例研究：选取具有代表性的教学课例，针对创新艺术课堂的特征和实施方法给与正确的定位和评价。

（六）研究计划

1、准备阶段（2011年2月－2010年3月）

（1）查阅与本课题相关的文献资料，尽可能搜集和了解国内外艺术教育的研究成果。主要采用文献法。

（2）对我校相关班级教学进行了问卷调查，了解小学艺术课堂的现状，为完善研究方案作好补充。主要运用调查法。

2、实施阶段（2011年4月－2013年7月）

（1）实施教育行动研究，进行课堂教学研讨活动，边实施边总结。

（2）研究小学艺术教学中人与物质环境、人际和谐环境、师生与教材、师生与生生、班群以及个体的平衡的实践建构的课例、个案等。

（3）收集、积累资料，及时撰写案例，探索小学艺术课堂的途径和方法。 

3、总结阶段（2013年8月－2013年9月）

汇总、整理、分析各类资料，做好总结，撰写研究报告和相关论文。主要采用经验总结法。对研究的课题进行整理工作，整理出优秀的成果，撰写实验研究报告。修改结题报告并定稿，提交专家组进行成果鉴定。