任景业：分享式教学的实践探索与理论构建

【讲座时间】：2013年2月27日晚七点半至九点（农历正月十八，星期三）

【讲座主题】：分享式教学的实践探索与理论构建
【主讲嘉宾】：山东杜郎口中学副校长任景业与他的团队
【活动主持】：裴年忠 衡菊芳
【专家简介】:

教育部北京师范大学基础教育研究中心副研究员，山东省茌平县杜郎口中学副校长，中学高级教师，全国初中学校课程改革联盟秘书长、全国课堂教学改革百校联盟秘书长。《新世纪小学数学》杂志编辑，义务教育课程标准实验教科书新世纪小学数学教材（北师大版）编委，义务教育课程标准实验教科书初中教材（青岛版、泰山版）编委。认为好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人的思维基本单元是“问题——思考——分享” ，为此，而提出分享式教学思想。

任景业老师在全国各地以《读懂学生，触及思维及情感深处》，《课标的修订、守正与追求》，《教与学的新方式》《寻找适合人的天性的教学方式——分享式教学的实践与理论构建》等为专题，做专场报告近百场。任老师在《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》、《基础教育课程》、《数学教育》（香港）、《数学教学》、《中学数学教学参考》、《时代数学》、《小学数学教师》、《小学教学》《辽宁教育》《福建教育》《北京教育》《新教师》《教育科学论坛》等报刊杂志发表教育、教学及学生辅导类文章500余篇；主编参编数学论著10余部。《研读课标的建议》十余万字，分别发表在《小学教学》（从2011年第五期开始连载，已发到2012年5，6，7，8，9,11期），《福建教育》、《新老师》（第2，3期连载），《辽宁教育》（2012年第9，10连载），《教育科学论坛》，《新版课程标准解析与教学指导》（王光明范文贵主编，北京师范大学出版社出版）。任景业老师的QQ空间：***//user.qzone.qq***/331867541/；

任景业工作室：***//jingye.xsj21***/；任景业老师新浪博客（文学）：***//blog.sina******/abok1234567

【注意事项】:

主讲嘉宾用14号红色加粗文字，每次发布字数为１５０字左右为宜。主持人１４号加粗蓝色。其他群员一律用12号不加粗黑色。谢谢合作。主讲嘉宾开讲之后，请各位群员静静聆听：可以对讲座内容进行恰当点评，或鼓掌，或赞叹，文字提倡观点加理由，字数以１５字～１８０字以内为宜。有问题请整理成文字，提交【问题收集】鲁海阳初邢晓波老师，也可以自己编辑好，在专题讲座结束后发布，提供给专家与网友们互动研讨，自由研讨时避免频繁刷频，群员每次发言尽量在30字以上，表述文字整理后适当斟酌再分布。禁止一句话分几次发送产生频繁刷屏现象；禁止涉及与主讲话题无关的内容。

【活动流程】：一、任校长团队主讲；二、老师们提问，团队成员答疑。

【一】主持人开场白

【主持人裴年忠】：

尊敬的受邀嘉宾任景业校长、主持人衡菊芳老师，以及团队其他成员们，各位群员：晚上好！

进入2013，中国教师俱乐部继全国语文教师旗舰总群和全国班主任旗舰总群的两次启动盛会后，今晚我们又迎来了第三次专题讲座盛会。这些都是中国教师俱乐部发展史上可圈可点的重点事件，也将由我们的“史官”记载入中国教师俱乐部发展“史册”。感谢任校长及其团队共十四人一个月来的精心准备。掌声有请任景业校长及其团队的所有成员，有请今晚的主持衡菊芳老师和主持助理邢晓波老师！掌声之后我的主持话筒就转给衡菊芳老师，由衡老师全权主持这个讲座，请每位群员积极支持！讲座过程中群员可以有序发言。各位群员，掌声在哪里？你们的掌声多热烈，今晚的活动就有多精彩！

【主持人衡菊芳】：讲座主题：《分享式教学的实践探索与理论构建》

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室副研究员、山东省茌平县杜郎口中学副校长任景业，提出了分享式教学，旋即得到众多同仁的认可。短短半年时间，已影响到四川、辽宁、黑龙江、重庆、广东、甘肃、湖北、广西、北京等地。为此，我们邀请了任景业老师就分享式教学基本情况做专题讲座。

任老师，我们知道“分享”这是一个大家都很明了的词，您把它作为一种教学的理念提出来，在2012年的实践中也受到了很多地方的老师们的认可和好评。但也有很多老师们质疑或困惑：为什么提出这样的教学理念，我们该如何操作等。今天，我们就想请您就分享式教学的实践探索与理论构建为我们做一个专题讲座。谢谢

下面有请任景业老师和他的团队。

【二】正文

【主讲嘉宾任景业】：

今天就分享式教学和大家做一下交流。这个话题或说课题刚起步，希望大家能象今晚一样关心，参与，一同思考，修正。

今晚我提出的主要是一个框架和构想，到是参与这个课题的老师们做了一些扎实的工作。在此也感谢参与这个课题的各位成员。也有人问我，分享式教学是教学方式、模式，还是教学思想？我不想搞模式，方法，希望是一种理念。曾与仇学华老师请教，他给我建议，先搞教学方法，再做教学模式，然后是教学思想。我问他搞了多少年，他老人家说三十年了。我开玩笑说，我活不了这么多年，只好倒着来了。我不想搞模式，方法，希望是一种理念。是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。如果一定要给一个定义，我们可以理解为：学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。

这样说可能太抽象，从方法实用的角度说简单一些点，就是在教学中，从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。

我05年到北京做访问学者。有人知道我有杜郎口的背景，问，杜郎口的理论基础是什么，我答不上来。一直以来也在现有的理论中寻找对杜郎口的解释。最近我失望了。感到我们需要重新能解释寻找新课改以来产生的一些新的现象课程改革十多年了，我们取得了巨大的进展和成绩。我们开始关注学生了，课堂教学出现了以杜郎口中学为代表的，以展示、交流为主要特征的新的教学方式。各地借鉴杜郎口中学的教学模式，创造和探索出了适合自己学校的不同的教学课堂教学方式，形成了一种“类杜郎口中学现象”。但他们名称各异，有的叫三二六，有的叫四二二，……。这些名字不一，但都体现了我们对教育本真的理解。当然，这些名字不一，说明我们还没有取得共识。

法国科学家皮埃尔?雷纳说过：“科学的最初起步是对命名的贡献。”从名称上看还需要我们深入地透析“类杜郎口中学现象”的实质，抽象其精神，选取一个可供理解的名称使其更好地发展。是的，模式化的东西，都有它的弊端，我们徐需要抽象出精神，体现对教育本源的理解。

不要认为我提出的分享式教学是完全来自于我个人的独创。正如你说的一样，分享式教学的方式早就存在，这是课改十年间我们取得的很大的进展。这种“类杜郎口现象”的教学方式不同于传统的课堂教学，是我国的独创，有的专家评说杜郎口中学的教学是开创性的，是有道理的。很多专家也在思考其独创性在哪，合理的成份在哪，我不过是偶尔想到了这样一个大众能接受的名字：分享式教学。

我不想把分享式教学做成教学模式。更不希望大家把它等同于一种教学模式。我想叫它一种理念或思想也许更合适。前面说过，也尝试着用现有的理论去解释类杜郎口现象。结果发现，我所知道的现有的理论都无法全面解释“类杜郎口现象“。当然，这样得出两个结果。一是得到“杜郎口是教育中的怪胎”，一是重新为“类杜郎口现象“构建理论。

我最终选择了后者。道理很简单，就象大树的分支，现有的理论只能解释它下面分支的部分现象，不能解释全部，要寻找能解释全部的现象的理论，我们只能往根部寻找。显然，我们需要思考人的天性是什么？人是怎样思考和理解问题的？这些应当是本初的东西。人的天性的论述，也有不同的观点。有的人找到22大天性。有人说杜威提出过四大天性“好奇、好探究、好秩序、好交流”，我没有查到，在这个基础上，我把交流改为分享。我认为在教学中分享比交流更合适。另外，这四大天性是有内在逻辑的。这种逻辑正好可以给我们的教学提供依据。人们对未知的世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己一探究竟。那么，这种探究到什么程度为止呢？到自己能够理解了，把未知转化为已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心理得到一种慰藉才肯罢休，这体现了人们的求真、求善、求美，追求的是一种对世界的真理解。

简单说，人生来是讲理的，讲公道，论公平，求平等。当人们经过思考，得到对未知世界的解释或产生的新的疑惑，人们会把这种思考的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。有老师说好分享是对大孩子可行，小孩子不会。也有人说对小孩子行，对大孩子不行。我们也确实在课堂中，看到很多孩子木，不说话。我想请大家想一下，这是我们教育的结果还是最初的本性？好奇，好探究，好秩序、好分享，既可以看成是人的四大天性，也可以看成人们探究未知世界的四个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。那么，人的思考单元怎么理解呢？我认为人思考问题的基本单元是：“问题——思考——分享”。大家感到教学中有问题了，也在思考，探索了，今天在这个平上分享各自的思考，就是这三个单元当然。有的人质疑，向我要人们思考问题的基本单元的理论依据，要人的四大天性的出处。我说是我琢磨的。有的专家不屑，我无语。我想自己寻找公理，构建一个公理体系，而不是只在已有的公理体系内做推理。我想，哪怕我提出的“人的天性”、“人的思维单元”内涵是错的，但我的思路应当是对的。这种想法也是受数学的公理化思想的影响。

从分类法看，前三种教学形态，似乎已能涵盖所有可能的教学形态，无法将“类杜郎口中学”的教学形态放于其中。难怪，不少人说杜郎口中学是教育的“怪胎”！ 以前我也用告知式，王光明教授建议我用告之式。我认为有道理。“告”不一定“知”呀。

前三种教学形态主要是从知识的获取角度来区分的。而新的学习观认为，学习并不是一个静止的封闭的吸收系统，它还是一个开放的、动态的对外交流的系统。这又如计算机，不仅有输入单元，还有输出单元。考虑到知识的始端输入，我们还要考虑知识的过程处理和终端输出。

从这个角度来审视当今课堂形态，我把过去的教学形态作为一类，是“为将来的教育”，是把知识的终端处理寄希望于以后应用的，是暂存的，是自储式的。而把分享式教学作为一类，是对学习的内容和结果做“即时”处理的，是动态的，开放的。

是的，过去的课堂教学较少关注知识的终端处理，是以“为将来”的教育为目的，“当下”的学是为了“将来”的用。而“类杜郎口中学教学模式”关注了学生学习的终端处理，让学生即时学到的知识能及时在同伴间分享，是一个动态开放的过程。由此，我认为 “类杜郎口课堂教学模式”就是一种区别于过去自储式的一种新的教学方式（或新的教育理念），它以明显区别于传统教学的、新的一种教学形态而正被大家所关注、应用和推广。这是产生于中国大地的、本土性的一种全新的教学形态，是一种更接近孩子天性、更符合人的一般思维规律的教学形态。

说到这儿，我们要警惕对过来教学一概否定的做法我们要看到分享式与自储式的不同，还有想清楚告之式、启发式、探究式之间的关联。告之式，师生双方信息最不对等。我在这里没有用“不平等”一词，而是用 “信息不对等”，教育、教学中的双方信息失衡，这种现象是正常的，且是产生教育的原因，也是促进教育发展的动力。教育教学的出现的主要原因应当是社会中出现了信息失衡现象，出现了人与人在经验和思维方式方面的差异。

教育的实质是分享前人、同伴和社会成员的智慧。 有人针对教学中的“不平等”，提出对话式，但在实际的大多数的对话式课堂教学中，很难实现理想的“政治意义”上的平等对话，多数成了一对一的对话，而冷落大部分学生。现在看大多数的课堂，包括一些名师的课堂，我认为叫做“有引导的发现式”，或说启发式更为妥当。

讲授式教学并不是落后该打的教学方式，更不能从“平等与否”的角度去评判教学方式的是非。我们不能为批评或树一个新的典型而故意树一个靶子。任何教学都应当体现人格的平等，也都有可能导致人格的不平等。

一种方法被异化，被过度使用，错不在法，而在人。在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与分享的意识。我们都知道“不在其位，不谋其政”的道理，要让学生能够参与到分享的过程，有可分享的内容，需要学生先有思考成果，需要让学生在学习前就带着分享的意识，带着任务和职责投入到学习的过程中。

我们今天晚上有基地校领导安排的老师参与的，有老师们自愿参与的， 安排的老师如何领导事先让你做汇报，是不是比让你随便听听看一看效果更好？要让学生人人参与分享。这里强调“人人”。人人都有投机心理，人人都会分外关注自己的事情，当分享不能成为每个人必须完成的任务时，人们会抱有投机心理“反正老师不会叫到我”，而影响思维的投入。让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。

分享式教学关注学生是否产生了新的观念，是否与别人分享自己的思考，而不在于思考的对错。我曾访谈过北京几处外国语学校的学生，让他们说一说杜郎口与差别。杜郎口的课堂中学生参与度高的原因就在于有“参与无错”的课堂文化。教学不仅是知识的学习过程，还是学习行为、思维行为的规范过程，这一过程伴随一系列的规则的破坏和重建。我们正在试图建立分享式课堂的规则。感谢参与团队的老师们的探索，他们总结了一些操作规范。

【开课】

教学行为

1.播放录像：让学生看一段分享式教学的录像片断1-2分钟。
2.教师提问：他们上课和你们平时上课有什么不同？
3.教学行为跟进：
动员：指出每人都要分享，且将参与做为评价内容。
分组：一般原则为“组内异质、组间同质”。4——6人为宜。学生可以下位自己选择交流的同伴。
规则：发言不需要举手，站到前面，面向全体同学。其他同学可以即时插话。
可以给孩子发言语言模板：
我有表扬……
我有疑问……
我有补充……
我有提示……

提供发言模板是为学生提供可仿效的语言规范，也让学生知道了思维的可能角度。

我提出分享式教学后，得到很多学校的认同，他们表示愿意做实验。分享式教学是对类杜郎口教学现象的反思。很多学校在践行杜郎口中学理念，他们积累了大量的实践案例，也提出了各自不同的诠释和假设。但同时我们又遇上一系列问题：

杜郎口中学的教学为什么学不来？杜郎口教学的合理成份在哪？最本质的地方在哪？它为什么可以解决那么多重大问题？哪里才是问题的关键？这些问题都需要我们从实践和理论上去实验，去探讨。前面说过了，这种教学，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法。

一节课就是这样由若干个“问题——思考——分享”的单元组成的。教师最关键的是封口，少说。教学中最关键的是“分享”环节。还学生把想法说出来、给大家分享的权力。分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点。没有系统思考过，我想也很难说清他究竟能解决什么问题。从理论上说，我想可以解决下面的问题。

（1）学习效率问题：
（2）是学会到会学的可行的途径。我们教学是让孩子聪明的，有人说人惟一聪明的途径就是和别人多交流。因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的，才能形成良好的思维结构。
（3）能培养学生“会学”，从而可以让学生产生成就感，尝到学习的幸福和快乐。商界有言，只有把产品变成商品才能带来财富，
（4）有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。要分享他们的智慧，心中就要有他人，要理解、认可和欣赏他人的创造，这有助于民主、平等、自由的课堂文化的营造。
（5）教师教的轻松，学生学的快乐。我想这一条是最主要的。

影响一项改革推行的因素主要有三方面：理念不认可，方法不实用，行动无效果。分享式教学把课堂给学生了，老师教的轻松了，顺了孩子的天性，学生学的快乐了，这是得到大家认可的主要原因。可以看我空间赖杉写的“蚂蚁之乐”
第一，在杜郎口中学对教育基本任务有了新的理解“让学生的行为习惯规范，让学生的思想自由发展，让我能行成为孩子坚定的信念。”而这些任务靠传统教学的方式是很难做到的，分享式教学应当在完成这三大基本任务方面有所突破和作为。让大家说一说，我们会发现各人看问题的角度并不一样，这就是在构建好的思维结构了。说到思维结构，就不会是单一的途径，而我们一分享，就能把思维的盲区补上了。这是其一，其二，我希望能尽量规范一下我们师生在课堂中的行为。哪些话是必不可少的？其中哪些话又是以后每节课都会用到的？这些常用到的话怎么说？

我们能不能把每一节课都要说的话，统一规范一下。也就是说，把一些零散的要求变成规则，用以规范大家的行为，最终形成习惯，这样我们就可以省去课堂教学中的诸多思维环节，也会省去老师在课堂中的许多絮叨，学生在思考时也会少了许多的羁绊。我们过来的教育就是少了“规范”。也多了一些无用的要求。从经济学的角度看，教育的目的是节省完成一项任务的思维环节。

第二、问题——思考——分享，是我们一般人的思考问题的基本单元，但我们的教育却很少关注一般人的思维规律。刚才有老师问是适用于文科还是理科，我想先把孩子做人看。

第三、我不希望单独地做分享式教学实验，希望有一个高站位、大视野、全方位、新要求的顶层设计。我们不缺打工仔，我们缺少商业大亨、企业高管、科学泰斗，国维早就指出：“异日发明光大我国学术者，必在兼通世界学术之人，而不在一孔之陋儒。”而我们的课堂教学太封闭，只在书堆中打圈子这需要我们用邓小平“三个面向”的观点，拓展视野搞教育。将世界、社会、经济中先进的智慧引入课堂，用分享的理念进行操作，以此让我们的教师和学生也能分享社会成员间的智慧，最终帮助学生构建良好的思维结构。

我很欣赏下面的两段话：“教育所面临的最大的挑战，不是技术，不是资源，不是责任心，而是需要与我们的学生一起去发现新的思维方式。科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。”教育的价值是于帮助学生建立良好的思维方式。最后要重申，分享式教学并不是我为研究课题凭空而来的东西，是广大一线老师在改革中探索而取得的成果，在各校的实际课堂教学中已有其雏形，甚至于已近成熟。我不过找到一个合适的名字而已（也许并不是我先找到）。

【三】互动

1.【黑龙江唐秀荣老师】：职业学校的学生年龄大，不同与小、中学生，是否适合开展分享式教学？

【主讲嘉宾任景业】： 哈佛大学商学院的教学法有人叫案例教学，我认为叫分享教学更合适，职业学校的学生不比他们大。还有，我们今天晚上也是一种分享，学生也不会比我们大。这就是一种分享式的教学模式

2.【中李海老师】：对分享式教学的几个疑问：

一、分享式教学和其它教学形式是交叉关系，还是并列关系？因为其它形式的教学比如讨论式都具有一定的“分享”性。
二、分享式教学对初中和高中是否同样适用？因为杜郎口中学毕竟是初中，而且初高中学生的思维特点不同。
三、分享式教学是偏重文科，还是偏重理科？或者更倾向于文还是理？因为文理的课程特点不同。
四、分享式教学到底分享什么？是单纯的知识吗？
五、分享式教学与传统课堂教学比，师生角色有什么不同？

【主讲嘉宾任景业】：这就需要我们对课堂 文化进行重新。平等，让学生敢说话。参与 无错。其他 教学方式，关键看是不是有分享的意识。我认为不能单从形式上去看。分享教学不限学科，不分学段，分享：思之不得，与思之有得。

3.【主持人裴年忠】：今晚进来不少实验学校的老师，这些老师们能不能分享下自己的一些做法？

【分享团队宁超群】：分享式教学是偏重文科，还是偏重理科？或者更倾向于文还是理？因为文理的课程特点不同。
不管是文科还是理科，寻找能引发学生积极思考，有效分享的前提是教师对教材的解读与把控，吃透教材，才能选准分享内容，吃透学生，才敢让位学生，精要点拨，我们不能随便什么内容都扔给学生自由分享
【分享团队杜琳】：行散而神不散
【分享团队赖杉】：因分享形成个性
【分享团队欧小丽】：分享可以促进每一个人良性的成长
【转播员-张宝玉】：张扬个性
【主讲助理刘勇】：事实也正是如此，分享教学后，发现班级中多数学生有显著进步。

4.【江苏主管赵晓晨】：对于沉默寡言的学生怎么办呢？

【主讲嘉宾任景业】：
有问题我们解决不了，不可怕，只要我们思考，并且能把自己的思之不得之处或思之有得之处分享给大家就是进步。老师们切记，我们都不是振臂一挥天下精英云集的英雄。放手给孩子，欣赏孩子的创造，分享他们的智慧。
【分享团队欧小丽】：学生的进步体现在：积极思考、大胆发言的人越来越多。
【主讲助理刘勇】：分享的方式并不只是语言表达，还应该有其他的分享方式：如数学日记
【主持人衡菊芳】：对于沉默寡言的学生怎么办呢？ ——先两个人为一组，让他选自己会说的去说。
【分享团队欧小丽】：沉默寡言的人也是有想法的人，也有倾诉欲望，只要给他平台，给他时机。

【四】主持人结束语
【主持人衡菊芳】：
分享式教学的实践探索与理论构建 （主讲：任景业） 讲座 今天到此结束！感谢所有参与活动的老师们。再次感谢任老师和他的团队今晚为我们送来的精神大餐，也感谢今天参与活动的把思想文字再现的和没有文字但引发了思考的老师们。谢谢大家的积极参与！再次感谢！

【五】群员与犹未尽话分享

【分享团队胡维森】：
我们学校的分享是建立在合作学习交流的基础之上，分享已经成为了一种习惯，老师孩子任何时候都能在分享的过程中产生思维的火花
【分享团队廖敏】：

“分享”课堂的礼仪：出现了需要四人组合作时，前面的同学向后转身坐的姿势什么样的都有，显得得乱；讨论时桌子比较窄，有的同学就将书拿着，有的同学书就叠放在一起，总之就一个“乱”字。交流汇报时总会面向黑板，或者不直视大家，不够大方。汇报中站姿不端正，四人共同上台时遮挡了同学的视线，不会自我使用电子白板，常常需要我帮忙。

策略：四个字，耐心规范。将行为规范当作课堂礼仪进行规范。转身的方向都向内，书放的位置也在内，后面的同学书放两侧。四人汇报时成列站在黑板的一角，与黑板大概呈45度角斜站，便于看黑板与面对下面的同学交流。汇报的同学脚尖侧向大家，与黑板大概呈60度的角。手指黑板五指并拢，背挺直，声音洪亮。不停的表扬做得好的同学，纠正做得不好的地方。充分信任孩子，利用孩子对电子白板的好奇，大胆的让孩子们独立操作。到本学期后期孩子们大多已经形成了这方面的礼仪。

【分享团队杜琳】：

具体操作方法应根据所教班级特点教师的个性而定,而且团队之间要分享,才能为学生提供更好数学学习场域

【分享团队宁超群】一直尝试着在自己的课堂里进行分享，很多困惑，让我举步维艰。认同分享理念仅仅是第一步。怎样分组，怎样合作，怎样分享？
学生需要具备哪些良好的学习习惯，分享才能走向有效？
宋茜老师的语文课总是那样简洁，敞亮！
抛出单元主题，学生根据主题质疑，梳理问题：主人公？事？
小组共同学习，读课文，学字词，小组代表发言，全班分享学习字词的方法，提醒需要注意的字词。“飘荡”与“漂荡”的精彩就在分享中生成。
回顾问题，小组围绕问题合作学习三篇课文，要求小组一人汇报一篇课文，另一人补充。所有的小组成员马上开始行动，无一人游离课堂。组员们或者一起读课文，或者一人发言，其余倾听、补充，或者围绕问题争论……

全班分享开始。老师明确要求，一个小组汇报，其余小组认真倾听，可以补充，可以建议，也可以提问。汇报小组的孩子表达能力很强，很快就将自己的理解和大家分享。其余小组开始发言了，有补充，有建议，更多的是对问题的争论。宋老师站在教室角落，欣赏着孩子的发言，偶尔点拨，提炼方法，而她说得最多的一句话却是：“别慌，听清楚；别慌，说明白！”

分享中，思维在碰撞，知识在增长，能力在提升！

我明白了：要分享，首先孩子得有分享意识，愿意参与分享；其次，孩子得学会倾听，学会质疑，学会梳理问题；再次，小组要能够围绕问题组织学习，老师要有分工与合作的具体方法的指导；全班分享时，会倾听是前提，会表达是关键。老师要敢于让出课堂，更需要适时出现，点拨提升。

【分享团队廖敏】二上《分苹果－认识除法竖式》

课前，学生进行了预习，预习要求很简单：做完并提问。

对于预习，一直提倡学生的原始思维。也就是在不需要家长帮助的情况下独立阅读并完成书上作业。允许留白，提倡提问。

今天翻看学生预习的作业，出现的问题有

1、商没有写在个位，写在了两个数位中间或写在了十位。

2、只有商的过程，没有乘和减的过程。这样做的同学最多，几乎占到了全班的一半。

教学中，因为面对的学生是二年级的，所以本节课重点解决一个问题：通过预习，你看懂了什么？四人组讨论。

学生对于读懂一词理解不透。有的组内因为有同学没有预习或练习是错的就在那儿完成这份作业。
学生汇报中，生成的问题有：

1、为什么4要写在0的上面而不写在2的上面？

秦：因为4表示有4个，是个位上的数

2、为什么除法竖式中既有除法，又有减法，还有乘法呢？

学生没法回答，有的回答不着边际。我的处理方法是寻找前面三种与除法竖式的联系

3、 为什么竖式中有两个20呢？这里我追问了一个问题：两个20表示的意思一样吗？补充这个问题是因为很多学生认为两个20表示的意思一样，只是算的不同。第一个20是题中出现的，第二个20是4乘5的结果。两个班的孩子都讲不清楚这里的道理，三班的肖致远说：要是有小棒拿来分一分该多好 啊！分的必要性出现了，学生出现了想分的动机。真好！

三班的毛婧雨理解第二个20时出乎了我的意料：

毛：其实这个问题可以用第三页的竖式来说明。你们看14/4，每4个分一份，14个分不完呀，只能分12个。那和这道题的道理是一样的，你们明白吗？

我没有想到学生学前面的知识能借用后面的知识来进行解释，看来孩子的能力真的不能小看。相信他们，是我们最好的教学方法！回头来看，我还是很遗憾，遗憾自己在处理这里时再多加一句点拨的话语，可能就能让更多的同学有所感悟。

4、今天我还补充的问题有第一个减法算式中每个数表示什么意思？特别是0的意义？可不可以是1，什么意思？可不可以是2，6呢？我觉得还能不能再分用连减的算式进行说明是最好理解的了，事实也确实如此。

今天学生在汇报看懂了什么时，我还发现他们对除法竖式特别感兴趣，问原因，他们的回答是因为没学过。我不禁对他们竖起了两个大拇指。也再一次验证了学生有好学、好探究的天性，有对未知世界的探究精神。
【分享团队杜琳】：我们学校的做法就是1建立学习规则.包括倾听\表达\交流等.2、构件小组，制定小组学习、管理、分享的规则。3、使用数学分享本。4、开展课本以外的数学分享活动

【分享团队王佳】开学第三天，其实我或多或少的看到了一些问题的存在。

比如***，你始终难以让他成为像**那样的男生，而***也不会是如**一样活泼开朗的女子。
如何对他们进行一个调和，如何能让他们各展所长？我在思考，通过座位的方式的调换，让他们更多的融合。如何安排座位？特长？性格？异质分组抑或同质分组？会不会对孩子有人为的区分？
当我思而不得时，我把这个话题抛给了孩子。
李轩如站起来：我认为这种方式有它的好处，也有他的坏处。好处是，有自控力的孩子在一起，能够有更大的进步；坏处是，那些自控力不强的同学呢？他们可能差距更大。

【主讲助理刘勇】自习课中，我提醒学生如果有不会的练习可以提出来，我们共同研究解决。此时陈国庆告诉我：“有一道题已经讲了两节课了，可他就是不会，老师您还是讲一下吧！”到底是什么样的难题能让陈国庆同学讲两节课也没有讲明白？我不顿时产生了疑惑，看了一下题目，大意是有一根铁丝，第一次用去了2/5，第二次用去了14米，用去的与剩下的比是3：1，问剩下的铁丝长多少米？看着这题目，直觉告诉我，这道题目学生一定能独立解决！

我摇了摇头，“你不用给他讲，让他自己独立做！”说完我就走开了，因为我不讲，学生自然也只能独立思考，当几分钟后，我发现这位同学已经顺利完成了练习，于是拍下了他思考的过程。

“你能介绍一下自己的思考过程吗？”

“一加三等于四，也就是用去的与剩下的比是一比四，那么四分之二（此处为笔误，学生在介绍时发现了，并做了更正）是用去的；第一次用去了五分之二，第二次用去了14米，那么用去的减去第一次用去的也就是14米；如果我设总共是X，那么就可以直接表示用去了多少，第一次用去了多少，两次相减，也就是14米。”听着学生的回答，我感觉这学生一点困难也没有，那为什么陈国庆给他讲那么长时间，他都没有学会呢？

带着这种疑惑，我了解了一下陈国庆同学的想法，他是这样思考的：第一次用去五分之二，第二次用去14米；用去的与剩下的比是3：1……

对比两人的思考过程，我似乎找到了答案：陈国庆同学的思考是按题目的叙述进行分析，而这位同学则比陈国庆的思考更加深入，他对整个题目进行分析，发现解决问题的关键在于要把一比三这个条件转化为用去的占这根铁丝的几分之几！这两种看起来完美无瑕的解决问题的过程，怎么会导致学生无法完成解决问题呢？

一个同学用的是分析法，由条件入手，一步步分析找到解决问题的过程；一个同学用的是综合法，把所有的条件综合起来，进行分析，找到解决的方法！而这两人，也正如对面骑车相遇时的情况，都想避开对方，结果却因互相避让而导致撞到一块，也正因为这种情况，导致了越讲，学生越迷，为什么你不用一比三这个信息？

可比这更值得思考的一个问题是：为什么两节课都讲不明白的问题，学生自己却能解决？

【主讲助理刘勇】1我尝试过用提问的方式，就是请台下的学生复述分享的内容，

2尝试过用数学日记的形式，坚持到现在，效果很好

【分享团队廖敏】在本学期分享式教学实践的过程中，我的思想经常都在打架，还常常感到力不从心，昨天想到的一些做法，今天又推翻了。有时一些做法，往往是课堂中看到孩子们的表现而突然生成的灵感。在半期考试后，特别是11月份任景业老师再次到我们学校指导我们的教学，有4位老师献课。试讲过程中我迫切的感受到规则的重要性和对数学本质把握的必要性。

是，学生课堂规则形成不佳，会影响他对知识的学习与思维深层次的碰撞，老师和学生会在一次次不经意的组织教学中淡化甚至走偏了教学话题，让思维停留在知识的表层而不能深入探讨。而老师对数学本质把握不到位，就可能造成学生的分享流于表面的形式化，而让分享缺少立体感。

【分享团队付亮】要把人人参与落到实处，可谓是困难重重，比如在小组讨论时，通常是优生先讲，后进生就坐在旁边听，优生讲完后问组内同学有疑问吗，都是回答没有疑问。提出问题是要经过思考的，当优生在发言时，后进生只是当收音机，没有思考，当然提不出问题啊。其实在教室里的大部分4人小组都存在这样的问题，优生享用了绝大部分话语权。

后进生不发言的原因是什么呢？第一：等待。每次小组讨论时都是优生先发言，而老师在提问时也往往是先找优生回答，后进生即使没有思考，他们也不着急，因为用不着他发言，优生会先发言的。第二：思维能力稍弱。由于后进生经常不发言，形成了惰性，就懒于思考，思维能力得不到发展，他们确实不会解答难一些的问题。第三：怕出丑。后进生往往对简单的问题都要回答出错，会引来同学的嘲笑，为了避免出丑，他们干脆不发言。

如果小组讨论变成了优生的舞台，小组讨论就名存实亡，课堂学习就成了少数人的事，没有达到“人人参与”的目的，怎样让每个孩子享受到平等的话语权呢，我采取了以下策略：

【分享团队欧小丽】：文字的确有些长哈。来比较简洁的。
一、四人小组轮换制。
我按照座位顺序给四人小组的每一个同学编号，前面一排的两个同学是1、2号，后面一排的同学是3、4号。如果今天是星期一，小组发言的顺序是1、2、3、4，如果是星期二，组内发言顺序就是2、3、4、1，依次类推，遇到星期五，则大家自由发言，这样做就可以保证组内每个同学发言的机会相等，享受到平等的话语权。
二、再现思考过程。
部分后进生遇到一道题目，确实不会做，所以他无话可说。
有一天我就问班上的孩子：假如我是3号，今天轮到我先发言了，可是我确实不会做这道题目，那我说什么呢？
一个孩子马上说到：你可以说说你遇到了什么困难，或者提出你的疑问。
我接着说：这道题目我不会做，也不知道哪儿不懂，提不出疑问，怎么办？
另一个孩子说：你可以说说你是怎样想的，我们就知道你哪儿不懂了。
孩子真是了不起！！
我赶紧把孩子的思路梳理一下，小组发言时学生可以从这三个角度来说：会做——讲方法，遇到困难——提问题，不会做也不会提问——讲思路。
三、培养学生的问题意识。
一是名言启迪。我给大家讲爱因斯坦的名言：提出一个问题比解决一个问题更重要。让学生向名人学习，感受到提出问题是很了不起的。
二是表扬鼓励。当学生提出一个问题时，我常常这样说：其实不理解本道题目的同学不只你一个，你勇敢地提出了自己的疑问，给了我们思考的机会，谢谢你！当有同学提出比较简单幼稚的问题，有同学忍不住嘲笑时，我就会说：凡是提出问题的同学都在认真思考，你们忍心去嘲笑思考问题的同学吗？孩子们看到老师经常表扬和鼓励提问的同学，也变得越来越喜欢提问了。

【分享团队欧小丽】家长怎么看分享课堂：
这是家长听了一节分享课之后的观点：
家长观点1：举手的同学始终都是那么少数的部分。（我们还是采用的举手发言的规则）
要知道，此时的举手是在全班分享的时候，学生先经过独立思考，然后小组分享，已经把我们要解决的数学问题弄得比较透彻了。全班分享的时候基本就围绕着“我的想法”和“我的问题”进行，说想法的时候已经让发言积极的或者认识到位的孩子说的比较透彻了，而我的问题环节大部分孩子的问题都差不多，也因此举手发言的人就不是很多。
家长观点2：要留给学生休整自己的时间。
这是一位家长根据自己的孩子提出的问题。课堂上，孩子们分享自己的问题，这个孩子就开始不停的记录别人的问题，显示出没有积极的参与学习活动。这是我忽略了的，分享过后应该有调整自己的时间，这个应该是我要给学生讲清楚的。
家长观点3：分享课堂，让每个人都有说话的机会。每个人都得到了锻炼，因为必须要说，他就必然去主动的思考，这样很好。懒汉或陪读就会少很多。
家长观点4：老师课堂上几乎关注到每一个人的学习状态，真的不容易。【后面两条是对我们的肯定，所以加油吧！】
【分享团队游琼英】分享的快乐
泡桐树小学天府校区三年级二班华卿汝

三年级的时候，我们班来了一位新的数学老师，她姓游，游老师给我们带来了全新的数学理念—-分享式教学，就是老师提出问题，鼓励同学们独立思考，小组分享，然后再全班分享。我们班分成了九个学习小组，老师说，个人取得好成绩不是最好，小组共同进步才是最棒的！
上学期我和田宇轩，王逸晨，樊卜瑞分到了一组，我数学课的同桌是王逸晨，记得
有一次考完试，我们评讲完卷子后，游老师要我们同桌互相把错的题再讲一遍，轮到王逸晨讲的时候，她看着自己的错题，一个字也讲不出来，我问她，你没听懂吗？她说：“是的，他们讲的有点快！”
于是，我又给她讲了一遍又一遍，直到她听懂为止，这时，下课铃已经打了很久了，同学们已经都开始吃饭了。。。。。。但是，我看着王逸晨觉得帮助别人是一种快乐，王逸晨搞懂了题她也很快乐！

【分享团队宁超群】：第一次正式尝试分享，就以时间不够而失败。单元整合教学，十几个生字，按平常的教学，读读认认写写，最多20分钟可以掌握。可是那天我利用小组合作学习，然后小组代表发言，全班分享的形式，一节课下来，发言的孩子倒是比平常多一些，可是内容没有学完，效果也不咋样。

反思课堂，发现真正有效的分享与分享内容的设置，学生分享习惯的养成，分享方式的多样化等多方面有关。与数学老师交流，她也有同感。

我开始准备第二次分享。数学主要是以“问题——思考——分享”为主要单元，我选择了语文天地的练习题，题型与数学思考题有几分相似。首先是出示几组形近字，请孩子们自主观察，然后在小组内交流自己的发现，提出自己的问题，互相补充解决。然后小组代表在全班分享自己的思考思路、答案和困惑。

这一次孩子们的思路很清晰，找到了相同点，寻到了不同点，发现很多字形相近的字，字音也相同。形声字的特点就这样被孩子们自己解决了。还有孩子提问，有些字字形很相近，字音相差很远，是怎么回事？教室里有了争论。我从中点拨，孩子们便有了探寻汉字秘密的兴致。只看这三十分钟，学生的进步是显而易见的，可是原计划的三个练习，只完成了三分之一，效率是不是太低了？

我就是这样一次次的反思，一次次地改进提升。

【分享团队宋茜】 “默读课文，想一想自己有哪些问题需要解决？”一如往常，我提出了要求。孩子们静心默读思考起来。三分钟后，我发现不少孩子已经调整坐姿，一副等待的姿态。“给你们五分钟的时间，请思考完毕的同学小组内交流自己的问题，看看哪些问题可以解决，哪些问题解决不了？”话音刚落，孩子们就迫不及待地行动起来，只见九个小组的孩子在组长的带领下热烈地讨论着。每个孩子都是那么专注，每个孩子都是那么投入。

到了集体分享的时间，各小组选定的发言人开始与其他小组的孩子分享着自己已经解决的问题和尚未解决的问题。孩子们认真地倾听着，不时就发言人的话题进行补充，表达着自己的见解。很快大家就把话题集中到尚未解决的问题上。“为什么‘妙计’用了双引号？”“为什么朱德军长一定要参加挑粮？”“为什么这根扁担既普通又显得珍贵”……共有十二个问题摆在了孩子们面前。接下来就是我们梳理问题的环节，孩子们积极地站了起来，“这个问题文中有答案。。。。。。仔细读读课文就能解决，可以不做讨论。”“这个问题是牛角尖问题，不值得研究，浪费时间。”。。。。。。三下五除二，两三个没有研究价值的问题被孩子们踢出了问题群。剩下的问题，就是我们下节课的学习任务。

【六】惜别语

【主持人裴年忠】：各位分享团队的成员，感谢你们的支持，现在不早了，今晚的活动就到此结束了。各位晚安。胡维森老师和王佳老师没有分享，他们已经同意到相应学科群中去做专题分享。