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初中课堂分组分享教学法的实践与研究
来源：本站原创
发布人：贺欣新
发布时间：2014-05-03
浏览次数：
佛山市教育科研精品项
目系列推介活动之一
初中课堂分组分享教学法的实践与研究
佛山市顺德区建安初级中学
目 录
分组分享教学法简介…………………………………………2
分组分享教学法课堂操作流程图…………………………3
分组分享教学法教师操作指南之课前准备…………………4
分组分享教学法教师操作指南之教学设计策略……………6
分组分享教学法教师操作指南之课堂运用技巧……………9
分组分享教学法教师操作指南之教学评价方案说明………11
分组分享教学法教学设计示例………………………………15
分组分享教学法研究报告……………………………………32
(注：本教学指南中除部分教学设计由署名教师提供外，其余均由潘浩龙撰写)
分组分享教学法简介
分组分享教学法产生于并根植于中国式的大班教学实践，它吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，创造性地把这些优秀成果与分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法，它是指在班级授课中按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是形式，分享是核心灵魂。
分组分享教学法的理论依据是它遵循了：（1）面向全体原则；（2）教育均等原则；（3）教育充分性原则；（4）尊重学生个性原则；（5）能力平衡原则；（6）学生主体性原则；（7）教育发展性原则。在遵循这些教育原则的基础上，更为重要的创新是：分组分享教学法把这些教学原则与大班教育的国情相结合，把分享引进了课堂教学，把教学内容分解成几个有机的分组分享教学活动过程，通过小组内学生个体与个体的交流分享、小组间的集体与集体的交流分享、师生间的互动分享达到教学目标，所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主题教育的目的。
分组分享教学法产生于教学实践摸索中，形成于教学实践摸索中，它不是在哪一理论指导下产生的，而是在成形之后申报课题的过程中才在查找相关理论依据的过程中有所发现，它与“分组教学”相关的理论和“合作学习”的相关理论有很大的关联，但又有本质的区别：分组分享教学法不是一种理论，而是一种可操作性很强、效果较好的课堂教学模式，它比“分组教学”和“合作学习”更具体地指出了教学的组织方法，而“分享”也比“合作”、“讨论”等有更广泛、更深刻内含和外廷，更体现了学生之间、师生之间、教与学之间的平等互动关系。
分组分享教学法的实践研究始于1996年，成形于2001年，并在最近这几年的教学实践中不断成长壮大。分组分享教学法在课题开展研究与实践之时，就因其强大的生命力突破了当初课题界定的“理化课堂”界线，在各学科的课堂教学中滋长，早已超越了理化学科的界线，成为中国大班课堂教学中实践素质教育的一种特色，成为学生主动参与学习的重要方式与桥梁。从2005年至今，分组分享教学法的研究成果先后获得广东省顺德区教科研成果奖、佛山市优秀课题项目奖、广东省教育创新成果奖、广东省十五规划课题成果一等奖、首届全国基础教育资源博览一等奖等殊荣。2007年9月，《初中分组分享教学法的实践与研究》被佛山市教育局教科所确定为首批佛山市教育科研精品项目。
分组分享教学法课堂操作流程图
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对学生进行科学的分组
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对教学内容进行有机的重新整合
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课堂分组分享教学法的实施过程
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分享总结与
评价
（三维目标的实现情况）
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通过引入以小组间竞争为主要特征的过程性评价方案对课堂纪律进行调控
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通过组织若干个分组分享教学活动，让每个学生都参与到教学活动中，从而以分享为桥梁实现学习目标
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充分的课前准备工作
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分组分享教学法教师操作指南之课前准备
分组分享教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，是一种管理手段，而分享才是该教学法的精髓，所以分组是为分享服务的，分享是达成教学目标的关键。因此，要发挥出分组分享教学法的优势，首先要解决师生思想上的认识问题，其次是分组的合理布局，这两者都是分享顺利进行不可或缺的基础。
统一思想认识，共同营造快乐的分享课堂
分组分享教学法来源于多年的课堂教学实践，它的可操作性经过了实践的检验，但是它毕竟改变了学生的学习方式（由被动等待变为主动获取），也改变了教师的教学方式（由主宰灌输变为主导参与），因此师生的思想观念更新比课堂的组织艺术更为重要。
发达国家的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。我国学校在语言方面的训练，不重视个人思想观点的表达，重视的是记忆背诵名家的名篇，并模仿名家的写作方式写命题作文。由于缺乏在语言理解基础上的思维训练，使学生普遍缺乏足够的口头表达能力、文字表达能力以及人际沟通能力。正是因为我国基础教育偏重于数理学科的知识积累，忽视人文素养的培养，最终构成了学生整体性薄弱于人文能力与创造能力。作为教师，我们有义务去改善这种现状，我们有责任在自己的课堂上去培养我们的未来。实践分组分享教学法的目标就是通过最优化的教学过程来追求最佳的教育效果，教师首先要清楚地认识到这一点，从而转变教学观念，自觉结合实际探究分组分享教学法的课堂组织方法，才能发现问题并能研究和解决问题。因此，我们在数学、物理、化学、生物科用它，让学生在实践操作中体验成功、经历过程、分享成果，我们也在语文、地理、历史、政治科用它，让学生在分享交流中增长见识、吸取知识、掌握方法，我们还在班会课上也用它，改变以往教师说教的教导方式，撷取生活或学习中的某些实例，让学生有话可说、有话想说、有话照说，通过分享,明辨是非、端正观念、提高认识。因此分享是达成教学目标的关键：通过分享，学会做人、办事、审美（团结、合作、谦虚）；通过分享，学会求知、健体和创新（虚心聆听，博采众长，自主、探究），通过分享，充分利用学生有限而又各不相同的生活阅历和体验，把课堂内外沟通起来，把理论与实际联系起来。记得萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”正是因为分组分享教学法具有课堂分享的优势，才收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获。”的教学效果。所以，分组分享教学法着重的是学生参与学习的过程，是学生主动地学习技能和知识的教学方式，这一分享学习的过程，既是知识与技能的形成过程，也是方法形成的过程，更是培养和体现学生情感态度和价值观的过程，是一个较完美地实现三维目标的过程。
学生学习观念的转变也同样十分重要。要让学生认识到分组分享教学法的优势，自觉自愿的加入到分享学习中去，必须引导学生对分享学习的认识，我通常采用以下几个学生有体会、能理解的例子进行教育：一是深刻剖析“上课老师一讲就懂，考试题目一变就懵”的现象，这是每一个学生都曾经经历的体验，究其原因，这就是被动接受、生搬硬套的结果；二是要常讲“分苹果与分思想”的浅显道理；三是列举现实生活中团队合作精神的重要性；四是吃药与治病的例子，有病就必须吃药，这是很简单的道理，现在假设你有病了，有甜、酸、苦、辣四味药都有同样的效果可以治好你的病，一种吃药方法是医生说了算，不理你的感受与喜爱，硬逼着你吃他选定的药；另一种吃药的方法是由你从这对症的四味药中选取一种来吃，你喜欢哪一种？学习也一样，没有知识与能力就是一种“病”，药方就是学习，但学习有不同的方法，都可以达到提高知识与能力的目的，分组分享教学法就是第二种吃药的方法，你喜欢哪一种？通过引导，学生自觉配合分享学习，转变学习观念。当然，学生的行为与意志的不稳定性，决定了转变学生学习方式的复杂性和长期性，必须经常做好引导，直到新的学习方式的养成。
思想观念转变了，可以减少教学方式转变的阻力，是顺利开展分组分享教学法的前提。
合理分组布局，打造分享课堂好氛围
合理布局首先是小组的划分要合理，包括小组内要注意学生能力的互补、小组间要注意能力的平衡，才能有利于小组内分享、小组间竞争的开展。我们的做法是每个班分成九个小组，每个小组大约六个学生，形成这种划分方式的原因是经过长期多次的实践中总结出来的，小组数太多，则教师上课比较难于兼顾，小组数太少，每组人数就相应多，分享机会与效果都会受影响。教师面对的就是九个学习小组，对小组的管理与评价可以从容地进行，而每个小组内的成员都可以由学习能力上、中、下三种层次的学生组成，有利于组内能力的互补，也有利于开展分享学习活动。
合理布局其次是指学生座位的安排要合理，必须有利于分组分享教学法课堂的组织与开展。我从多年的实践中不断改进，逐渐形成“画”字形小组座位，即第一划“一”表示课室前方的黑板，“田”字表示由四张单人学生台拼成一张四方桌，“凵”表示学生座位，每一面可以坐1到2人，可以供四至六人组成一个学习小组，一个班可以分成九个小组，在一般的教室里可以每三组布置成一横排，共排成三横排。这样安排的好处主要有：我国大班教学，每班大约都有50多人，每组成员太多或太少都不利于管理，也不利于分享的互补性，而且4至6人小组可以由上、中、下三种层次的学生合理组成；围绕“田”字坐则有利于分享学习时讨论，又不影响观看板书；排成三横三纵的方阵，最有利于教师在组织学生分享对各小组的辅导和监督，教师只要走到学生中去，围绕最中央的那一个小组转，就可以及时把握情况和参与学习，效果很不错。同时，还可以发挥小组的能动性，允许各小组给自己起个好名字，不但便于管理，还有利于形成小组的凝聚力。
合理布局的关键是各小组员的安排和管理机构的确立。为了便于在分组分享教学中落实竞争机制，促进全体学生的公平竞争和发展，教师要对学生在每个小组中的水平有个明确的定位，最简单有效的做法就是给予同一层次的学生编号，如A1、B1、C1、D1……I1分别表示九个小组中同一层次的学生，同理A2、B2、C2、D2……I2也是同一层次的学生，依此类推，即第一个编号表示小组，第二个编号表示某一层次，这样，在开展竞争学习中就可以让同一层次的学生进行相同的竞争，同时也有利于在教学中进行分层教学或分层布置作业。在这一基础上，还需要在各小组建立管理机构，为课堂管理走向学生小组自律打下组织基础，一般情况下每个小组要设两名组长，正组长主负责组织开展分享学习活动，副组长主负责管理纪律与奖惩和考评。通常情况下组长应由小组内选举产生。有了这一管理机构后，教师要及时组织组长分别进行培训，让他们尽快明确各自的职责和工作方法，为分组分享教学的顺利开展做好充分的保障。另外，组长的培养是一项贯穿在平时教学过程中的工作，教师有必要根据教学中出现的新情况对组长进行跟进的培训。
在做好以上两项基础工作后，分组分享教学法的课前准备就打下了坚实的基础，就可以开展教学常规工作了。
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分组分享教学法教师操作指南之教学设计策略
把教学内容划分成若干个分组分享活动，课堂教学过程就是围绕这些分组分享活动目的进行的分享互动过程，借助分享活动，每一个学生都有机会参与到学习中去，通过分享活动的设计，把教学内容设计成学生为主体的若干个有机的环节，因此这种教学设计有自身鲜明的特色。
“凡事预则立，不预则败”，教学活动必须建立在充分准备的基础之上，这是每一位教师熟知的道理，所以备课这一环节历来是教学工作的关键环节。作为分组分享教学法的备课，除常规备课原则外，还有一件重要的事要做，这就是对教学内容的整合，使教学内容便于学生通过分享去学习，更便于学生发挥主动性。因此，在进行分组分享教学法的教学设计中，要注意就用好以下几个策略：
一是重视分享点的选择。教学中分享点的选择是教学设计最重要的环节，只有分享点选择正确了，才能开展有效的分享活动，才能让分享顺利进行下去。首先，分享目标要围绕教学目标进行选择，才能使分享活动更高效、更有针对性，不能为了分享而分享，结果白白浪费了宝贵的教学时间。其次，在设计分享点时，教师要充分运用换位思考的方法：不再是我要教会学生什么，而是我该如何让学生学会什么。通常该让学生理解的、掌握的内容、与学生生活体验或情感相联系的内容、要求学生能灵活应用的内容、培养学生思维或动手能力的内容都是分享点，都不应该由教师包办替代，都应该从学生为学习主体的角度出发，设计成一个个的分享学习活动。例如，大多数老师认为复习课不用分享，常见教师总是自己在重复知识要点，或者是简单提问学生一些知识要点，以示有“互动”，然后教师讲解一两道准备好的例题，然后就是练习练习再练习。在这种复习课中，前两个环节都是教师在唱主角，学生完全处于被动状态，第三个环节虽然是学生为主，但不是学习的主体，而是机械模仿的主体了！试问，这样的复习，对学生而言有多少新鲜感？又能够有多少“温故知新”？教师又怎能知道学生原来掌握了多少，何以达到查漏补缺的作用？就连学生也无法知道自己掌握了多少！其实，复习知识点、温故知新、查漏补缺都是学生的事，教师是不能也不应该替代的！我们可以用三个分享活动来达成以上三个目标：第一个分组分享活动“不看书，不看笔记，关于****的知识，你都知道些什么？先独立思考，再由组长组织在小组内分享，看哪个小组回顾的知识最全面！”通过这一分享活动，就由学生当作复习基础知识的主体，而且在组内分享、小组间分享时通过聆听、思考、补充回答的方式进行了有效的查漏补缺，这肯定比教师直接把知识重复一次更有作用；第二个分组分享活动“刚才回顾的知识中，你对哪一个知识学得特别好或者记得特别牢呢？你是用什么方法来学或记的？把你的方法与组员分享，看谁的方法又多又好！” 通过这一分享活动，学生成为了基础知识整理的主体，而且在组内分享、小组间分享时通过聆听、思考、补充回答的方式进行了有效的查漏补缺和温故知新，从中学到适合自己的好方法，这些方法可能有些是教师平时教学时教给学生的，也可能是适合某一学生自创的，但无论如何，肯定比教师直接把知识体系或所谓的方法直接灌输给学生要来得好；第三个分组分享活动“在这些知识中，你觉得哪些知识自己还是不懂，或者掌握得不好的？请在小组内提出来，看同伴能不能帮忙，帮不到忙的，再由小组收集提出来。”通过这一分享活动，让作为学习主体的学生真正查漏补缺，而且可以在小组提出来后让其他小组的同学来帮忙解决，既提高竞争氛围，又能实现分层教学、因材施教，还能真正准确地暴露学生对知识掌握的薄弱环节，这比教师自己编制的重难点不是更有针对性么！完成这一基础知识的温故知新后，再进行适当的解题竞赛，看哪组完成得又快又好，或者是用最多的方法，或者是从中找出应用规律，从而达到熟练应用知识的目的。
二是注意分享点的清晰表达。分享点的表达将影响到分享活动的组织程序，因此要注意分享点的清晰表达，这就要至少做到以下两点：首先分享目标要集中。每一次的分组分享活动任务不能太多，建议每次分享活动的分享目标就一个，才能让学生在分享活动中围绕目标进行，不容易走题，从而更有效地在分享中得出结论。如上面所举的例子中，第一个分享活动目标是“对****知识的回顾”，第二次分享活动目标是“我（学生）对****知识掌握得最好，从而介绍自己的方法”，第三次分享活动目标是“找出不懂或掌握得不好的知识，并想办法求助于同伴”，其实这是一系列分享活动，但是在进行教学设计时为了使每一次的分享目标更明确，学生的思维方向更集中，特意将其设置成三个分享活动，从而保证了每一个分享活动的质量。其次是分享点的表达要清晰、简洁明了。课堂上的分享时间是十分有限和宝贵的，因此，对分享点的表达要清晰、简洁明了，才能不浪费宝贵的时间，直接进入分享的环节。一个清晰、简洁的分享点的表达至少要包含三个方面：目标、方法、评价标准，即分享什么？怎么做？如何评价分享成果？如上面例子中的第一个分享活动，分享任务是“关于****的知识，你都知道些什么？”，做法是“不看书，不看笔记，先独立思考，再由组长组织在小组内分享”，评价标准是“看哪个小组回顾的知识最全面！”这样，学生在接到分享指令后就能根据要求迅速开展分享活动了。
三是要引入竞争机制，明确评价方向。学生的学习活动离不开激励，而引入竞争是最好的方法，因此要在教学设计中把竞争机制、评价方法都应进行精心的设置。如上例中，“看谁的方法又多又好！”就是一个典型的竞争引入和评价方法的指引，说明教师在让学生回答问题时，会先让方法多的小组进行分享。长期进行这些培养，会很好地促进学生在分享活动中的积极性和发散性思维的提高。
四是要进行充分的教学预期准备。分组分享教学法在课堂中是一个动态的教学过程，往往不能象讲授课一样循规蹈矩地得出结论，因此，教师对教学内容的整合时，一个重要的策略就是要对各分享教学环节进行预期，根据学情，尽可能估计到学生在分享过程中可能遇到的困难、出现的问题、需要提供的帮助、可能提出的结论等，都要进行充分的预期，从而使课堂进行时能做到应对有余。
在分组分享教学设计中，教师注意运用好以上四个策略，从学生的角度对教学内容进行整合，找准分享点，把分享目标、分享方法、竞争与评价方向都在每一个分享活动中清晰地表达出来，然后应用课堂教学艺术，积极参与到分享教学活动中，这时的教师就不再是课堂的控制者而是活动的组织者和引导者，教师也不再是知识的传授者而是学习活动的参与者和学习者，在分享课堂教学中教师除了比传统教学更有利于深入学生进行因材施教外，作为学习的参与者，教师也常常能从学生的分享中学到新知。
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分组分享教学法教师操作指南之课堂运用技巧
改变师生的教与学的思想观念、进行合理的分组布局、精心备课——在以上各项条件均已具备时，就是开展分组分享教学法的最佳时机了。有些教师以上三个条件都不屑于做好，就急着开展课堂分享，效果当然不好，但准备好了也不意味着课堂分享就一定能有效的进行，还必须结合实际建立合理化的课堂评价机制，使分享的课堂组织生动活泼而又有序进行。
首先要逐渐建立起组内合作、组外竞争的学习氛围，促进学生个人与集体双赢局面的形成。要形成一套有效的、容易操作的课堂过程性评价标准（参考《分组分享教学法教师操作指南之教学评价方案说明》一文），形成各学习小组之间的竞争，而对小组贡献大的个人也能得到相应较高的评价，真正形成“小组光荣我光荣，我乐为小组争光荣”的主动分享局面。在实践过程中，我们形成了课堂评价以小组评价为主、组间竞争为辅的评价体系。评价的内容包括对学习任务的完成情况（奖励分）、小组合作情况（奖励分）和小组纪律情况（扣分）三个主项目。其中学习任务的完成情况以课堂小测、知识过关、章节测试的小组平均值为依据给小组加分；小组合作情况主要是对课堂布置的分享学习任务完成情况的评价，而且为了促进小组间的竞争和小组每一成员都能积极参与到小组合作中去学习，对同一分享学习任务进行提问或小组间分享时，教师要有意识地让各小组间同一层次的学生代表小组进行分享，这一做法对课堂学习组织十分有效；小组纪律情况的评价主要是对课堂分享学习时的纪律进行即时的扣分，这样就让教师从抓课堂纪律的重荷下解放出来，当某小组的某学生违纪或不专心时，教师只需在小组名称旁画一划，就可以不动声色地继续课堂组织，小组自然会进行纪律的自我约束。这些课堂评价可以每周进行总结，也可以每单元进行总结并与测试成绩挂钩进行综合评价，从而形成过程性评价的重要组成部分，而学生对小组的贡献又会在小组评价中得到相应的体现，从而实现“小组光荣我光荣，我乐为小组争光荣”的主动分享、积极向上的局面。此外，竞争方式的习惯养成还可以就同一分享任务，让小组分享结果或方法多的小组先回答，从而不仅促进良性竞争，让组内分享更高效，还能培养学生一题多解和发散性思维。最后，不要只问一个小组，还需要让其它小组进行补充，这也是培养学习分享竞争的一种办法——让学生养成自己多动脑，想到别人想不到的结果，同时还可以培养学生聆听的好习惯。
其次是教师要充分用好用活有形评价和无形评价资源，促进每一层次的学生的共同发展。有形评价资源主要是指课堂过程性评价中记录在案的可见评价，无形评价资源主要是指教师的表扬、小组成员的认同与赞赏等。用好用活这些资源，不能让这些评价流于形式，也不能让这些资源成为个别优生的专利，教师要让不同层次的学生、不同个性的学生都能在这一评价中找到成功的感觉，找到努力的动力。教师要充分意识到让同一层次的学生进行学习竞争的重要性，让他们能在同一水平线上起跑，并对表现好的学生要及时肯定、赞赏并记录在评价表中，对分享学习能提出有创意观点的学生更要大力加以肯定，而不是眼光只盯住几个成绩好的学生。教师只有充分用好用活有形评价和无形评价资源，促进每一层次的学生的共同发展，才能形成主体学习的良性氛围，从而进一步推动学生的全面发展。
再次是要发挥小组长的组织作用和小组成员的互相约束作用。小组长是各学习小组的领军人物，既要让组长在评价中拥有发言权，从而树立一定的权威性，又要注意对组长组织能力的培养，让小组长成为各小组的灵魂，成为小组共同利益的法人代表。在综合评价中，小组的得分直接影响到每一个组员的成绩与评价，且每一个组员的评价都由个人对小组的贡献、自评、组长评价、小组成员互评和最后成绩五部分组成，由于建立了以小组集体评价为主、个人评价与小组评价直接挂钩的评价体系，使小组利益成为共同的利益，因此每一个小组成员都有维护小组利益的责任、义务和权利，并且每一个小组成员都是受其他成员评价的对象，所以组员之间对违反纪律的行为有一种相互约束的作用力。
最后是教学内容设计与课堂教学艺术的应用（教学内容设计技巧可参考本书中《分组分享教学法教师操作指南之教学设计策略》部分），教师要充分运用语言的魅力，创造一个激励学生参与到分享学习中去的氛围，例“关于****，你是怎样想的？把你的想法与组员分享，看看哪个小组对****的想法最有创意。”这样就把分享目标、做法引导、竞争意识、评价方向等都有个清晰的指导。在这个过程中，教师要不断提高自身的教学应变能力，引导学生真正参与到分享教学之中，让学生在做学习的主人过程中享受成功与进步和快乐。
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分组分享教学法教师操作指南之教学评价方案说明
在构建新一轮的评价体系中，过程性评价必将占据一席重要之地，但在大班教学的国情中，无论是学生还是教师，注意到的都会是教学过程中表现突出的几位学生，而忽略了大部分学生的表现（试问又有多少时间给他们表现？），这对过程性评价是一个难题。那么，在分组分享教学法是如何解决这一难题的呢？
首先，包括中下生在内的每一个学生在课堂上的表现机会比传统课堂增加了，这为开展过程性评价创造了一个前提条件；
其次，过程性评价应该包括学生本人及学生对他人的评价，分组分享教学活动就提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，而是有针对性；
第三，过程性评价应该包括定性评价和定量评价，才能如实地反映一个学生的素质与成长过程，这点也能在分组分享学习中得到体现。
从1996年开始探索的分组分享评价体系从一开始就由过程性评价和终结性评价两部分组成，逐渐发展成较能反映学生真实素质的一套评价方案，具体做法介绍如下：
过程性评价实行学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式，由于每一个学习小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系（尤其是包括新课标三维目标的评价体系）提供了一个广阔的天地。所以，在分组分享教学法的过程性评价中可以更准确地实施这一评价方式。
我们在分组分享教学过程中的方案由《课堂评价表》、《单元评价表》和《各小组成绩跟踪表》组成，它们贯穿于课堂教学中、阶段性评价和小组间横向对比竞争，现分别说明如下：
（表一） 分组分享教学法学生课堂评价表
姓名 班级 组号
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内容
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第 周
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知识达标
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课堂纪律
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小组分享得分
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个人贡献分
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组长签名
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本周小结：
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说明：本表用于每节课的过程性评价记录。
知识达标：是指课堂小测验的成绩，一般采用10分制，用于检查每节课所学知识的掌握情况；
课堂纪律：如有影响到小组被扣分情况的行为，则记录于此，也可作相应的量化处理；
小组分享得分：指课堂整个小组分享学习的总得分；
个人贡献分：指在小组得分中，被评价者作出的贡献分；
组长签名：学习小组长每节课检查登记是否如实，然后确认签名。
每周小结：学生自己对自己一周的表现进行简明扼要的小结，充分肯定做得好的方面，找出前进和努力的方向。
（表二） 第 章单元评价表
班级 姓名 组号
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单元测试
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个人得分
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小组平均分
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作业情况
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准时交
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次
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迟交
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次
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补交
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次
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旷交
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次
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优秀
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次
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良好
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次
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中等
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次
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较差
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次
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分享程度
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每节课都积极参与
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大多数课都积极参与
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有参与，但不够积极
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基本没有参与
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小组课堂分享活动集体得分
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个人贡献分
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组长评价
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签名：
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组员评价
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组号
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评 价
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自我评价
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教师的话
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说明：本表用于每单元的阶段性评价记录。
单元测试：用于记录个人成绩和小组平均分；
作业情况：用于记录这一单元被评价人的作业水平，也可以进行量化处理；
分享程度：用于记录这一单元教学期间被评价者的学习主体性表现，由学生自评；
分享得分：记录在这一单元教学中小组分享得分与个人得分；
组长评价：由组长对被评价者进行简要的评价，要体现这单元学习过程中被评价者表现出来的最突出的优点及下阶段努力方向；
组员评价：供除组长、被评价者本人外的小组成员对被评价者进行简明扼要的评价；
自我评价：由被评价者对这一单元学习过程中的表现进行自我评价，并提出下阶段自己的打算；
教师的话：对被评价者的表现进行简要的点评，要体现对学生的进步的肯定与鼓励。
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（表三） 各小组成绩跟踪表（一） 班
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1
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对比
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2
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对比
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3
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对比
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4
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对比
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5
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对比
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6
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对比
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小组成绩
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对比
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A
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B
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C
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D
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E
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F
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G
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H
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I
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进步最大个人:
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各小组成绩跟踪表（二）——各小组综合素质大比拼
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作业情况
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课堂分组分享情况
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综合分
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I
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进步最大小组:
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说明：表一可发清晰看出各小组同一层次学生的成绩，表二可以反映出小组间的发展水平，其中综合分可以是前三项量化后的总和，这样的评价可以很好地帮助学生形成组内合作、组间竞争的学习氛围，也可以清晰地反映小组间的横向竞争关系。
终结性评价是对某种外部原因结果的评价，或者用于判别每个学习者是否获得某些能力，是否可以继续进行某种课程。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。对学生而言，除升学考试之外，终结性评价往往是阶段性评价，单元测试评价就是一种终结性评价，期中、期末测试也是一种终结性评价，也可以将对应阶段的小组综合分、个人分享贡献分分成三个等级，每一等级对应相应的分值，再与测试分相加，作为学生个人的评定分，也可以在一定程度反映学生的学业情况，这个评定分的各部分组成可以按一定的比例进行计算。
ËËËËËËËËËËË分组分享教学法教学设计示例一ËËËËËËËËË
《电压 电阻》复习教学设计
[教材与学情分析]：《电压 电阻》是学生进行电学学习的第二个知识内容，与上学期所学的电流与电路知识有很大的关联，但难度却大了很多，如果由教师包办复习的话，难免会顾此失彼，因此学生的自主复习习惯对复习效果有很大的影响，教师在备课与教学过程中要加大力气引导学生参与到复习过程中去，成为复习的主体，达到“查漏补缺”、“温故知新”的复习目的。从教学内容上看，这部分内容涉及的基础知识点多、系统性较杂、容易混淆的知识多、要求掌握的基本技能多，特别是滑动变阻器的理解与应用更是电学的难点，因此，学生的畏难情绪较普遍，加上学生本来的基础参差不齐、教学时间紧迫的矛盾，将给课堂教学带来很大的困难。为此，本复习设计利用分组分享教学法，充分调动学生积极参与到课堂复习活动中去，通过分享活动找出各自的知识盲点，从而达到查漏补缺的目的；通过分享找出最适合各自理解、记忆知识的方法，从而解决基础参差不齐、教学时间紧迫的矛盾，达到温故知新的目的。所以这节复习课的效果或者说成败关键在于引导学生改变被动接受的复习习惯，成为学习的主体，从而有针对性的让学生理解和灵活掌握知识。
[教学目的]：一、知识与能力：1、通过复习初步梳理电压 电阻的基础知识，力争使八成的学生能理解记忆有关电压、电阻的基础知识；
2、通过分享活动，培养学生自主复习的初步能力和习惯，达到查漏补缺的目的；
3、通过复习，突破以往学习电压 电阻中遗留下的知识难点，进一步形成灵活运用相关知识解决问题的能力，达到温故知新的目的；
二、过程与方法：通过四个分组分享教学活动，让学生参与到复习的每一个环节，力争让每一个学生都有相应的知识收获和能力的提高；
三、情感态度与价值观：
1、通过分享活动，培养学生合作学习的态度和聆听能力；
2、通过分享学习，强化学生“我要学习”的认识，进一步克服被动等待的学习态度。
[教学重点]：通过组织复习，较灵活地掌握电阻和变阻器的知识及其应用
[教学难点]：在有限的课堂中把电压、电阻知识的梳理、难点的突破和因材施教很好地结合起来，从而收到预期的复习效果。
[主要教学过程]：
分组分享教学活动一：电压、电阻知识回顾：
我们前面已经学习了第六章，关于电压，你学到了什么呢？下面请各位同学先想一想，然后在小组里说一说，看谁知道的知识多。
（通过这一分享，让学生自主参与到对电压知识的回顾，学生的表达可能是不完整的，教师要视情况进行点拨：或由其他学生补充，培养学生专心聆听的好习惯；或者由教师提示，帮助学生进行准确表达；对表达难度较大的知识，也可由教师直接进行补充。然后通过师生的分享完成对电压知识的整理。同时通过引入适当的小组竞争机制，激励学生踊跃参与知识的回顾。）
关于电阻，你又学到了什么呢？下面请各位同学先想一想，然后在小组里说一说，看谁知道的知识多。
（通过这一分享，让学生自主参与到对电阻知识的回顾，然后通过师生的分享完成对电阻知识的整理。操作过程同上。）
分组分享教学活动二：温故知新
在“电压 电阻”这么多知识中，你对哪些知识有好的记忆或理解方法？把你的好方法、好规律与组员共享，看谁的方法最好！你也可以提出你最没信心学会的知识部分，看我们的组员能否帮助你。
（通过这一分组分享教学活动，让学生在自主学习中找到更适合自己的学习窍门，既培养学生合作学习的能力，又达到温故知新的目的。同时，教师在讲授过程中也更有针对性地把“电流表与电压表的使用方法”、“滑动变阻器的用法”等知识通过对比的方法让学生更好地掌握。）
分组分享教学活动三：查漏补缺
“电压 电阻”这一章节的知识点已经让同学们整理了，请各小组组织好组员，看看在这些知识点中，有哪些知识自己不是很明白的，提出来在小组内讨论，小组解决不了的，一会提出来让老师帮忙解决。看看谁在这环节学到更多的新知识。
（通过这一分组分享教学活动，一方面培养学生参与到复习活动中去的学习习惯，另一方面可以开展因材施教，然后有针对性地解决学生解决不了的知识难点，达到查漏补缺的目的。这一教学环节，教师要及时引导所有学生参与到分享活动中去，并且要尽可能让学生自己解决提出来的知识难题，同时，教师也要有充分的知识准备，学生有可能提出任何一个知识，教师都要有相应的应变能力。）
分组分享教学活动四：应用与巩固
小组讨论课前完成的〈学考精练〉P14“构建知识网络”，看看有不同意见的就提出来共同探讨。看哪组完成得又快又好。
（通过这一活动，对所学基础知识进行整理，形成知识网络，以利于课后的记忆，并帮助学生形成良好的复习习惯和方法。）
独立完成练习第1、2、3、4题，评讲后再完成第12题，通过这一练习活动，巩固知识的应用能力。
分组分享教学活动五：小组讨论总结：这节复习课我学会了什么？
作业布置：组号1、2、3完成练习的5到11题，组号3、4、5完成5到10题。
教学后记：本教学设计通过四个分组分享教学活动，把“基础知识回顾”、“温故知新”、“查漏补缺”、“应用与巩固”的四个复习要素设计成学生为主体的教学过程，然后通过一个简单的分享活动进行课堂小结，让学生体验成功。这种设计，打破了传统课堂复习课“教师讲、学生听”或“以练代复”的形式，也打破了部分教师认为复习课不适宜开展分组分享教学的观念，而学生也走出了“炒冷饭”式的复习模式而显得兴致勃勃，整节课的气氛活跃而紧凑，复习效果很好。
ËËËËËËËËËËË分组分享教学法教学设计示例二ËËËËËËËËË
金属的化学性质及金属的活动性顺序
教学内容分析：
本教学内容是在复习了 “金属材料”的基础上，重点复习金属的化学性质以及金属活动性顺序。本知识比前一内容的难度大得多，如果由教师包办复习的话，难免会故此失彼，因此学生的自主复习习惯对复习效果有很大的影响，教师在备课与教学过程中要加大力气引导学生参与到复习过程中去，成为复习的主体，达到“查漏补缺”、“温故知新”的复习目的。从复习内容看，本教学内容知识的应用能力要求很大，因此，学生的畏难情绪较普遍，加上学生本来的基础参差不齐、复习时间紧迫的矛盾，将给课堂教学带来很大的困难。加上金属活动性顺序是历年来中考命题的热点，题目的难易不同，题型各异。因此对金属活动性顺序表的正确理解和灵活运用十分重要。
学情分析：
对本教学内容，学生对金属的化学性质和金属活动性顺序都有所了解，特别是对金属活动性顺序表的记忆尤为深刻，但在实际应用中，他们往往会故此失彼，思考得不够全面，为此本复习设计利用分组分享教学法，充分调动学生积极参与到课堂复习活动中去，通过分享活动找出各自的知识盲点，从而达到查漏补缺的目的；通过分享找出最适合各自理解、应用知识的方法，从而解决基础参差不齐、复习时间紧迫的矛盾，达到温故知新的目的。所以这节复习课的效果或者成败关键在于引导学生改变被动接受的复习习惯，成为学习的主体，从而有针对性的让学生理解和灵活掌握知识。
复习目标：
一、知识与技能
●通过复习梳理金属的化学性质和金属的活动性顺序的基础知识，力争使大部分学生能应用相关的知识
●通过分享活动，培养学生自主复习的初步能力和习惯，达到查漏补缺的目的
●通过复习，突破以往学习金属的化学性质和金属的活动性顺序的知识难点，进一步形成灵活运用相关知识解决问题的能力，达到温故知新的目的
二、过程与方法
●通过分组分享教学活动，让学生参与到复习的每一个环节，力争让每一个学生都有相应的知识收获和能力的提高
三、情感、态度与价值观
●通过分享活动，培养学生合作学习的态度和聆听能力
●通过分享学习，强化学生“我要学”的认识，进一步克服被动等待的复习态度
复习重点、难点：
一、重点：
▲金属的化学性质
▲金属活动顺序的应用
二、难点：
▲金属活动顺序的应用
主要教学法：
分组分享教学法 讲练结合法
主要教学过程与教学设计：
[分组分享活动一] 创设情景，引入教学内容
通过回忆，尽可能把您所知道的有金属铁参加反应的化学方程式写在相应的位置上，然后在小组内分享交流，看哪个小组回忆得最多。
（通过这一分享活动，引导学生归纳金属的化学性质，让学生自主参与到对金属的化学性质的知识的复习中，完成此分享活动后，接着进行知识的迁移——让学生分别写出铝和铜与氧气反应的化学方程式，由此为过渡复习下一个知识点作铺垫。）
[过渡] 利用上述反应条件的不同，引出金属的活动性强弱存在着不同。
[知识点复习] 金属的活动性顺序表的复习——齐声背诵
[分组分享活动二] 探究应用
利用金属活动性顺序表提供的信息，请您根据以下提供的药品（提供的药品：镁条、铁丝、铜丝、铁片、铜片、稀硫酸、硫酸镁溶液、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液），通过填写表格，设计实验探究Mg、Fe、Cu三种金属的活动性顺序，然后在小组内讨论实验的可行性，看哪个小组想到的方案最多、最完善，语言表述最好。
（通过这一分组分享教学活动，让学生在自主学习中突破以往学习金属的活动性顺序的知识难点，进一步形成灵活运用相关知识解决问题的能力，同时培养他们语言的表述能力，达到温故知新的目的。）
[分组分享活动三] 巩固与提高
先让学生独立完成综合练习（练习在学案中），然后在小组内分享自己的成果。
（通过这一练习活动，让学生巩固所复习的内容的应用能力。）
[分组分享活动四] 课堂小结
通过本节课的复习，你学会了什么？有什么体会？将你的收获在小组内分享。
板书设计：
金属的化学性质和金属的活动性顺序(复习)
一、金属的化学性质
(1)金属+ 氧气→金属氧化物
(2)氢前金属 + 酸→盐 + H2↑
(3)金属 + 盐→另一金属 + 另一盐
（条件：“前换后，盐可溶”）
二、常见金属的活动性顺序及判断依据
作业 《新策略》①P61-62页“优化训练”A组：1~8
②P63页14题（选做）
教学后记：这节课的复习教学是化学科重点考点的复习，在以往的复习中，往往很容易上成“炒冷饭”和“以练代复”的形式，学生在复习之后的巩固率和灵活应用能力都不理想，很大原因就是学生是被动复习的，没让知识真正内化的结果，本节教学设计运用四个分组分享活动：第一个分享活动从特殊到一般，让学生参与回顾和总结了金属的活动顺序；第二个分享活动通过对实验的回顾，让学生在自主学习中突破以往学习金属的活动性顺序的知识难点，进一步形成灵活运用相关知识解决问题的能力；第三个分享活动则通过应用竞争的形式检验复习的效果；最后用一个分享活动来总结课堂收获，尤其是对温故知新的收获的总结。这样的复习教学，彻底改变了学生的被动局面，并通过引入竞争来强化了学生的学习体验，因此复习方式受学生欢迎，效果较好。
附：金属的化学性质及金属的活动性顺序（学案）
姓名： 班级： 学号：
【分组分享活动一】 通过回忆，尽可能把您所知道的有金属铁参加反应的化学方程式写在下面的横线上，然后在小组内分享交流，看哪个小组回忆得最多。
【知识的迁移】 写出铝和铜与氧气反应的化学方程式
；
【分组分享活动二】 探探究应用——利用金属活动性顺序表提供的信息，请您根据以下提供的药品，通过填写表格，设计实验探究Mg、Fe、Cu三种金属的活动性顺序，然后在小组内讨论实验的可行性，看哪个小组想到的方案最多、最完善，语言表述最好。
提供的药品：镁条、铁丝、铜丝、铁片、铜片、稀硫酸、硫酸镁溶液、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液
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选用的药品
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实验步骤和现象的概述
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结论
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方案1
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方案2
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方案3
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……
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【分组分享活动三】 综合练习
1、根据金属活动性顺序，下列能反应的是（ ）
A.Ag和稀H2SO4溶液 B.Fe和CuSO4溶液 C.Zn和MgCl2溶液 D.Cu和稀H2SO4溶液
2、小忻同学按如下步骤对金属X、Y、Z进行探究：(1)取样，分别加入到CuSO4溶液中，发现X、Z表面出现红色物质，而Y没有；(2)取大小相等的X、Z颗粒，分别加入到溶质质量分数相等的稀H2SO4中，发现X表面产生气泡的速率比Z快。则X、Y、Z的金属活动性由强到弱依次为 （ ）
A．X＞Z＞Y B．Z＞Y＞X C．X＞Y＞Z D．Z＞X＞Y
3、下列可用于验证铜、铁、锌三种金属的活动性强弱的一组药品是 ( )
①Cu、Zn、FeSO4溶液 ②Cu、Fe、ZnSO4溶液 ③Zn、FeSO4溶液、CuSO4溶液 ④Fe、CuSO4溶液、ZnSO4溶液
A.①④ B.①② C.②③ D.③④
4、佛山是有色金属之乡，其中铝合金材料的产量约占全国的一半，铝合金材料属于 （填“纯净物”、“混合物”或“单质”）。铝是活泼金属，生活中的铝锅却有较强的抗腐蚀性，原因是 （用化学方程式表示）。如果将铝片投入稀硫酸中，片刻之后才有气泡产生，请用化学方程式表示这一过程： ；
5、（提高练习）为探究金属的活动性顺序，张丽同学利用铁丝、锌片、铜丝、稀盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液进行了下面的实验：
实验一：将锌片与铜片分别放入稀盐酸中，锌片表面有气泡产生，铜片无明显变化；
实验二：将铁丝放入硫酸铜溶液中，铁丝表面有红色固体沉积；
实验三：将铜片放入硝酸银溶液中，铜片表面有银白色固体生成。
（1）由实验可得出的金属活动性关系是 。
（2）要确定上述四种金属的活动性顺序，应补充 实验，理由是 。
【分组分享活动四】 小结：通过本节课的复习，您学会了什么？有什么体会？把您的收获在小组内分享，看谁的收获多。
（注：本教学设计由梁慧莹老师提供、潘浩龙指导并编辑修改）
ËËËËËËËËËËË分组分享教学法教学设计示例三ËËËËËËËËË
十、爱莲说
一、教材分析
《爱莲说》是初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文，本单元的教学目标是：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。因此在本课的教学上我也是按照这个目标来设计的。
本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。
1、对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我使用“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。
2、本课中“托物言志”的表现手法，是一种新的表现手法，也是本课的教学难点，在教学中，我设想借助于现代多媒体的手段，为学生设计问题，辅以相关的资料，运用“讨论法”、“迁移法”来实现这一教学目地。
总之，本堂课我所注重的是通过教师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习，自主探索、自主拓展能力的培养，推动学生进步。
【教学目标】：1、培养学生诵读、理解文言文的能力。
2、理解莲花的高洁品格，培养培养学生高尚的道德情操
3、理解托物言志的写法。
【教学难点】：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
【教学用具】：多媒体
【教学方法】：分组分享教学法
【教学课时】：一课时
【教学内容及步骤】：
导入课文。
[分组分享活动一]：今天我和大家合作学习一篇优美的文章——《爱莲说》。莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征，我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后在小组内说说你觉得莲花美在哪里？看谁说得最令大家赞同。（出示多幅莲花幻灯）
（学生在小组各抒己见，综合后进行小组间分享，对学生的回答，适当加以肯定，然后结合学生的回答进行解说。）解说：莲花是一种姿态优美品性高洁的花，深得人们的喜爱，因此它很早就出现在文人的笔下。如杨万里有诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；苏轼的“荷尽无遮雨盖”；这些都反映了人们对莲的喜爱。不过，人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美，其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我们今天学习的《爱莲说》，就是一篇赞美莲的品质，从而抒发作者思想感情的文章。
二、解题，揭示学习目标。
文章的题目《爱莲说》， “爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里是古代的一种文体,可以记事,也可以议论,都是为了说明一个道理。作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将要讨论的问题。
三、介绍作者
周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
四、主要教学过程。
[分组分享活动二]：整体感知：分组自学，交流讨论。要求：①、对照注释，利用工具书，翻译全文。②、不懂之处，互相讨论。③、每个小组由一个学生口译全文，其他认真听，并指出其错误，予以矫正。
（通过小组分享，汇报自学情况，不懂之处，举手提出，可由其它小组回答。全班进行小组竞赛，同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句。）
[分组分享活动三]：研读课文，品味赏析。看看作者是从哪几个角度来写出了莲花怎样的特点，反映了莲花具有哪些美好的品质？把你的收获与组员共享，看哪组的收获最大。
（在学生学习过程中提示学生从环境、外形、味道、姿态等方面进行思考，帮助学生更快把握课文，让学生通过小组活动在课文中找出莲花的特点和品质，引出托物言志这种写法。在学生充分回答后，教师进行板书和归纳，帮助学生理解课文）：
环境 外形
出淤泥而不染，濯清涟而不妖 中通外直，不蔓不枝
洁身自好 品行端正
出淤泥而不染，濯清涟而不妖 中通外直，不蔓不枝
洁身自好 品行端正
味道 姿态
香远益清 亭亭净植，可远观而不可亵玩焉
美名远扬 仪态庄重
香远益清 亭亭净植，可远观而不可亵玩焉
美名远扬 仪态庄重
作者表面写莲，其实意在写人，赞莲目的是赞人，作者以花喻人，借莲自况，以莲的清逸来比喻君子的美德和节操，运用了托物言志的写作手法。
[分组分享活动四]：作者除了写莲花外，还写了菊花和牡丹，这样写的用意是什么？作者为什么不爱菊花、牡丹，而偏爱莲呢？这反映了作者怎样的生活态度呢？（小组讨论教师总结）
用菊花、牡丹作衬托，突出莲花的美好品质，表达作者对莲花的喜爱之情。唐朝刘禹锡也赞誉牡丹“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。”（配以牡丹的图片）诗文描写了自唐以来世人甚爱牡丹的空前盛况，充分反映了世人趋炎附势、追求富贵、骄奢淫逸的庸俗世风。作者用“牡丹之爱，宜乎众矣。”婉曲地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风。（通过讨论课文中对“牡丹”和“菊花”的描写，引出文章所运用的正反写作手法，以及三种花的象征意义）
作者认为，A、菊花是花之隐逸者的象征，它虽然也孤傲高洁，但它是避污泥而洁，出世以求洁，对污浊的尘世采取的是消极逃避的方式。B、莲花则是出淤泥而不染，身处尘世而不随波逐流、同流合污，相比之下，菊花便稍逊一筹。所以不愿象陶渊明一样，逃避现实的矛盾而过着与世无争的隐居生活。C、牡丹色彩绚丽，娇艳妩媚，它是雍容华贵的象征。作者不愿消极逃避也不愿与世人一样去趋炎附势，追求富贵。他愿意自己象莲一样，出淤泥而不染，在污浊的尘世中，坚贞不屈的保持自己正直的操守、高洁的品行。作者用菊花的傲然凌霜正面衬托莲的洁身自好，用牡丹的绚丽浓艳从反面来衬托莲的质朴、自然。通过这不同角度的衬托，从而突出莲花的高洁，烘托了文章的主题。
板书归纳本文写作特色：a.托物言志，借物抒情 b.巧用衬托，突出主题 c.记叙、议论、抒情相结合
[分组分享活动五]：依据教材和你所搜集的材料，再谈谈你对荷花特点的理解，进一步探究：人们喜爱荷花是因为它有很多价值，同学们你更看中的是它身上的实用价值还是精神价值？（学生分小组讨论发言并展示自己搜集的材料）
（学生可能会从这几个方面去分析荷花出淤泥而不染，品质高洁；中通外直，不蔓不枝，正直，品德端正，是君子；亭亭径直，说明它还是一个“美人”等等，鼓励学生大胆思考希望可以出现百家争鸣，百花齐放的景象，这道题答案不唯一，只要言之有理，就是对的。通过与现实生活的联系使大家学习完这篇课文不但能掌握文言知识，更能够树立正确的价值观，情感观。）
完成分享活动五后，指导学生按照板书脉络快速背诵并进行小结。
小结：这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲花的形象比拟不慕名利，洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
五、作业：1、背诵并默写课文。
2完成《导学导练》相关练习
六、板书设计： 爱莲说 周敦颐
菊花 正衬 隐逸者
牡丹 反衬 富贵者
不染、不妖
莲 通、直、无蔓枝 君子
香、清、净植
七、教学后记：新“课标”要求积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，《爱莲说》这一课，我的设计指导思想是：尽量发掘学生身上蕴涵的潜力，激发他们的求知欲望，引导他们在发现中学习，在探究中提高学习的能力，同时体验成就感，进一步激发他们自主学习的热情。课文知识我采用相互渗透、有机统一、层层深入的方法，尽量多设置开放性题目，并且联系现实生活让学生在学习欣赏文学作品的同时也能受到良好道德情操的熏陶。
（注：本教学设计由梁卓远老师提供、潘浩龙指导并编辑修改）
ËËËËËËËËËËË分组分享教学法教学设计示例四ËËËËËËËËË
第七单元 我们的文化经济权利
第三课 维护消费权（第二课时）
一、教学内容分析
《维护消费权》是第七单元的第三课，主要讲述作为消费者，我们享有那些合法权益和在现实生活中如何运用法律维护自己的合法权益。《维护消费权》的第二课时能够让学生认清社会存在的侵犯消费者权益的行为，开拓他们的视野，培养学生的维权意识，学会运用法律来维护自己的合法权益。其主要内容为包括：作为消费者应有的权利意识和掌握维权的途径。作为消费者，在消费的过程中，为了防止侵权行为的发生，在消费时避免受到伤害，就必须要有权利意识；在消费权益受到损害时，要学会视具体情况，通过不同的途径来维护自己的权利。为了达成教学目的，让学生成为学习的主人，更好地掌握和运用知识，本教学设计运用分组分享教学法。
二、教学对象分析
八年级的学生逐渐成为消费大军中的一员，随着市场经济体制的不断健全，人们的维权意识开始不断加强，消费者为自身权益寻找法律保护的意识也随之日益增强。但学生在消费的过程中可能会遇到一些不公平的待遇，或是消费权益受到侵害后不知道该如何投诉等，虽然意识到作为消费者享有的权益受法律保护，却不懂得该通过什么途径来维护自己的消费权益。所以，学生有必要了解我国消费者权益保护法的基本内容，通过学习，增强法律意识，树立维权意识，掌握维护消费者权益的途径，有效地保护自身的合法权利。同时，学生对法律了解得越多，自我保护的意识就越强，维护权利的成功率也越高。另外，学生在学习法律知识的时候，往往只认识到自己享受的权利，而忽略了自己的应该履行的义务，但公民的权利与义务是统一的，通过本课的学习，使学生同时领会到在享有权利的时候，应该必须履行义务。
三、教学目标分析
1、知识与技能
①懂得自己的消费权利受到侵害应大胆地维权，并能运用各种方法，维护自己的合法权益。
②认识到消费者首先应该知法、懂法，提高自己的素质，才可能增强消费时的自我保护能力。
2、过程与方法
①通过故事导入，唤起学生维权的意识；
②通过分组分享活动，让学生在讨论的过程中寻找和掌握维护消费者权益的途径；
③通过分组分享活动，让学生体会到作为消费者的权利与义务是统一的。
3、情感、态度与价值观
①认识消费者的正当权益是受国家法律保护的；
②当自己的合法权益受到侵害时，就应该运用法律手段，通过各种法定的渠道和途径，维护自己的消费者权益；
③明确每个公民在享有权利的同时，必须要履行义务。
四、教学重点与难点
维护消费者权益的途径。
五、主要教学方法
分组分享教学法。
六、教学过程
（一）分组分享活动一：故事导入，引起兴趣(故事情节见教学设计备注)
请大家带着这些问题听故事：故事的主人公为什么要这样做？听完故事后，请大家发表自己的意见，看那个小组的意见和主人公的看法最接近。
（通过讲述生活中存在的消费者维权的故事，引起学生的学习兴趣，唤起学生对于维护自己的合法权益的意识和增强他们维权的决心。一般而言，学生的表达基本上都能够结合维权而回答，教师必须要对学生的答案给予肯定。但可能有个别学生认为主人公的做法不对，教师必须要加以引导，但同时也要肯定学生愿意回答的做法，不要打击学生回答问题的积极性。）
（二）分组分享活动二：列举做法，增广见闻
在现实生活中，侵害消费者权益的事时有发生，在消费时，我们应该怎样做才能避免这些侵权行为的发生呢？请你在小组里说说你所知道的做法，并简要说说这样做的理由。看那个小组列举的做法比较多。
（通过这一分组分享教学活动，让学生在分享自己的所见所闻，增长大家的见闻，从现实生活中的案例中了解如何避免侵权行为的发生。在分享前，教师也可以简单举例引导学生。在学生分组分享的活动中，教师必须要加以引导。特别是有些学生所说的做法未必正确，教师应该加以提示和简要的更正，引导学生从合法的角度去思考。同时通过引入适当的小组竞争机制，激励学生积极参与分享活动。）
（三）分组分享活动三：分析案例，明白事理
以上的做法中，你认为哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，请说说你的理由。
（通过这一分组分享教学活动，让学生认识到作为消费者，我们必须要具备维权意识外，还应该履行义务，更不能做一些违法的事情。大部分学生能够作出准确的判断，但个别的例子也许学生存在疑难，教师应该加以分析和指引。）
（四）分组分享活动四：分析案例，明白事理
假如你是案例中的主人公，你会通过哪些途径维护自己的合法权益呢？请说说你的具体做法，并简要谈谈这样做的理由。请在小组内分享自己的做法，并在小组内挑选出比较好的做法与大家分享，看那个小组的做法比较合理。
（通过这一分组分享教学活动，让学生体会到当消费权益受到损害时，维权的途径是多种多样的，我们可以采取合法的方式维护自己的消费者权益。在学生小组内分享的过程中，教师尽量倾听学生的意见，并及时发现学生提出的不合法的做法，以利于在全班分享的时营造合法维权的氛围。）
（五）分组分享活动五：掌握、巩固
小组讨论小结：这节课，我掌握了哪些知识？除了课本知识以外，你还学到了在日常生活中，有那些做法使自已成为一个聪明的消费者。看那个小组掌握的知识多。
（通过这一分组分享教学活动，使学生掌握和巩固所学到的知识。）
备注：整个教学过程围绕的是一个维权的故事，故事的大概情节如下：
①八年级小林的叔叔新购买的手机在一个月内维修了三次，为了讨回公道，他不惜花上百元起诉成本要求手机店赔偿其交通费1元。为何他的叔叔会这样做呢？
②有一天，小林的妈妈要求小林到超市购买东西，但购买的东西存在质量问题。
③面对存在质量问题的商品，小林及家人有不同的做法。
④小林通过学习，找到了面对侵权行为，应该有那些正确做法。
七、教学板书
维护消费权
人身财产安全
消费者具备维权意识
维护消费者权益的途径 注意质量、价格、计量
消费权益受到损害寻求解决途径：
1、 与经营者协商和解
2、 请求消费者协会调解
3、 向有关行政部门申述
4、 提请仲裁机构仲裁
5、 向司法部门提起法律诉讼
八、教学后记
（注：本教学设计由李爱弟老师提供、潘浩龙指导并编辑修改）
ËËËËËËËËË分组分享教学法教学设计示例五ËËËËËËËËË
等腰梯形的判定
【教材分析】
《等腰梯形的判定》是八年级下学期20章平行四边形的判定的第五个知识内容，与上学期学习的梯形的性质有很大的关联，但难度去增大了，如果只是教师直接讲授的话，学生的自主探究与学习的积极性就会有很大的约束。等腰梯形的判定在推理过程中需要添加辅助线变换图形，这种转化的数学思想方法，对学生有一定难度。所以，教学中要注意引导。让学生在探索中对作辅助线和数学转化思想有感性认识。鉴于学生的基础参差不齐，教学时间紧迫的矛盾，因此，本节课采用分组分享教学法，引导学生积极参与到探索的过程中去，使学生成为学习的主体。
【学情分析】
等腰梯形的性质是上个学期末学习的，学生对于等腰梯形的性质还有一定记忆，对这节课有很大的帮助作用，加上前面所学的特殊四边形的判别，学生能注意到可能能够从性质的逆定理来做判定，所以学生的猜想会有一个方向。但现在所教的几何，基本上都能直接证明，不需要作辅助线，所以对于学生来说作辅助线是一个难点，因此，我设计的时候就特意把辅助线的作法提出来，让学生进行归纳，有利于系统解决作辅助线的问题。
【学习目标】
一、知识与技能
1．能说出和证明等腰梯形的判定定理．
2．能运用等腰梯形的判定定理进行有关的判定和论证．
二、过程与方法
1．经历探究梯形的判定条件的过程，在简单的操作活动中发展学生的说理意识．
2．初步学会通过添加辅助线，把梯形问题转化成平行四边形、三角形来解决．
三、情感态度与价值观
1．通过探究活动，发展学生的说理意识，培养主动探究的习惯．
2．在解决梯形问题的过程中渗透转化思想．
【教学重点】
①等腰梯形辅助线的探索
②等腰梯形判定的探究
③等腰梯形判定的简单应用
【教学难点】
解决梯形问题时作辅助线的方法
【教学过程】
一、温故知新
1．完成练习卷课前练习
（通过这一练习，为新课做好铺垫，也可以复习相关的旧知识。）
2．分组分享活动一：根据梯形的性质特征，你认为怎么样的梯形是等腰梯形？先独立思考，然后小组讨论，看哪个小组的猜想最多。
（经过对等腰梯形定义以及相关性质的复习，让学生有一个大体的回顾，为探索等腰梯形的判定提供了一个方向，同时也培养了学生大胆猜想，勇于求证的意识。）
4．分组分享活动二：你能添加辅助线，把梯形化成平行四边形或三角形吗？先独立思考，然后小组讨论，看哪个小组添加辅助线的方法最多。
（通过这一分组分享活动，体现学生自主学习，也培养学生合作交流的精神，更培养学生的发散思维。让他们先独立思考，再分组讨论分享，让学习更主动，更深刻。）
二、构造几何模型，探究证法：
已知：梯形ABCD，AD∥BC，∠B=∠C，
求证：梯形ABCD是等腰梯形。
提出问题：你有多少种证明方法？
方法一：如上图：过D点作AB的平行线交BC于E A D
B E C
E
方法二：分别延长两腰交于一点通过△EAD、
△EBD都是等腰三角形来证明
指导学生来完成。 A D
方法三：作梯形ABCD的高AE、DF通过证明RT△ABE≌RT△DCF来证明。
指导学生来完成。
（通过这个证明，让学生体会到在解决梯形的问题上，常会把梯形的问题转化成平行四边形和三角形的问题，从而培养学生用旧知识解决新知识的能力，也培养学生的发散思维能力。）
因此，我们便有判定四边形是等腰梯形的定理：
同一底上两个内角相等的梯形是等腰梯形
三、巩固练习：详见练习卷第1－6题
四、分组分享活动三：这节课我学会了什么？小组内讨论，看哪个小组归纳得又快又好。
1．等腰梯形判定方法
2．梯形中常用的三种辅助线的方法。
3．本堂课体现的数学思想方法（转化思想，建模思想）
五、作业布置：
A层（学困生）：同步Ｐ91第１－4题
B层（中层生）：课本Ｐ122第１－5题
C层（优生）：课本Ｐ122第１－6题
六、教学后记（本节课存在的问题及解决方法，确定帮扶对象）
（注：本教学设计由欧阳兆庭老师提供、潘浩龙指导并编辑修改）
ËËËËËËËËËËË课题研究报告ËËËËËËËËËËËË
《初中课堂分组分享教学法的实践与研究》课题研究报告
佛山市顺德区均安镇建安中学
一、研究的缘起
分组分享教学法的研究始于1996年，当时物理教师潘浩龙在课堂教学实践中经历了“提供尽可能多的直观学习环境”、“指导学生尽可能自主学习”、“让学生在学习小组内尽可能交流与合作”三个阶段后，将三者的优势及产生机制加以仔细研究，创造性地将它们结合起来，使这些优势形成既互相依存又互相促进的关系，从而产生一种“1+1+1≥3”的效应，至2000年时逐渐形成了一种稳定的课堂教学模式，并于2001年正式把这种课堂教学模式命名为“分组分享教学法”。在2002年12月全国初中新课标物理教学研讨会上，分组分享教学法以《分组分享教学法初探》论文形式在大会上第一次公开提出，立即引起与会代表们和专家们的强烈反响。在各级领导的重视下，我校以《初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究》顺利地于2003年成为教育部教材研究所重点资助课题。在各级专家的指导下，特别是在建安中学领导的高度重视下，分组分享教学法在课题开展研究与实践之时，因其强大的生命力突破了当初课题界定的“理化课堂”界线，在各学科的课堂教学实践中不断成长壮大，成为中国大班课堂教学中实践素质教育的一种特色，成为学生主动参与学习的重要方式与桥梁。2005年该课题顺利结题，至今，分组分享教学法的研究成果先后获得广东省顺德区教科研成果奖、佛山市优秀课题项目奖、广东省教育创新成果奖、广东省十五规划课题成果一等奖、首届全国基础教育资源博览一等奖等殊荣。2007年9月，《初中分组分享教学法的实践与研究》被佛山市教育局确定为首批佛山市教育科研精品项目。
课题的创新及核心是分组分享教学法。分组分享教学法产生于并根植于中国式的大班教学实践，它吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，创造性地把这些优秀成果以分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法，它是指在班级授课中按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，从而使学生得到全面发展的一种教学模式。分组是形式，分享是核心和灵魂。
该项目建立在教育部重点课题《初中理化课堂分组分享教学法的实践与研究》顺利结题并取得丰富课题成果的基础上，运用分组分享教学法与新课程理念高度一致的特点，在各学科课堂实践与研究运用分组分享教学法落实新课程理念的具体方法，在课堂内通过小组内学生个体与个体的交流分享、小组间的集体与集体的交流分享、师生间的互动分享达到让每一个学生成为学习的主体，真正在有限的课堂教学中落实素质教育，形成一种操作性强、有推广应用价值的分组分享教学法课堂模式，解决在新课程改革中“穿新鞋走老路”的课堂教学问题，并在课堂教学中落实新课程标准的三维理念。
二、研究背景及国内外研究现状
（一）研究背景
1、中国大班制教学的背景：中国的国情之一就是人口众多，人均资源少。对教育而言就是人均教育资源少，所以我们的学校（不包括少数私立学校）大多数是大班教学，很少有低于50个学生一个班的，这就难以落实当今倡导的发展学生个性、实施因材施教、为学生终生发展奠定基础的教育理念。如何在大班教学的课堂中，让各种层次的学生都享有参与学习的权利，是每一个教育者都不应回避的话题。这个大班教学的国情，在过去、现在和可以预见的近几年都是大班教育一统天下，试问，一个教师，就算他能力再高，在一节课堂的时间内有可能对五六十个学生都给予足够的关注，让每一个学习能力有差异的学生都有机会参与到学习中去，从而及时的进行因材施教吗？显然是不太可能的。但如果我们换一个角度思考：既然学习是学生自己的事，任何人都无法替代，那么，素质教育、因材施教为什么不能让学生自己进行呢？分组分享教学法就此进行了有益的探讨：在分组分享过程中，让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组分享教学法的分享教学方式正好能让不同层次的学生发挥自身优势：善于动手的则分享他的动手能力；善于总结的则分享他的总结能力；善于表达的则代表小组分享小组的学习成果；善于解题的则分享他的解题方法；善于记忆的则分享他的记忆方法——其他同学则在这些分享中吸取众人所长。所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主题教育的目的。
2、新课程改革及课改三维理念下的课堂教学背景：新课程标准三维目标是“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”。“知识与技能”相当于过去的“双基”，以往是通过灌输与题海战术来实现；“过程与方法”在过去是没有的、不讲究的，以往只是要结果；“情感态度与价值观”相当于过去的思想教育方面，它往往是与课堂教学内容割裂开来进行枯燥的说教。而分组分享教学法则不同，它的分组原则和分享的特色，使它具有与新课标理念高度一致的可操作性：分组分享教学法改变了传统的学生座位安排，使每个小组的学生围坐在一起，方便学生的探究与分享，通过“我探究，我成功！我分享，我进步！”的落实，无论是新知识、新技能的获得，还是旧知识、旧技能的运用，都必须在小组内进行分享、归纳、提高，就必须学会与人交流，学会吸取众长，学会团结合作，这个知识与技能的形成过程，本身就是过程与方法的实践，也是情感态度与价值观的教育和培养过程。所以，分组分享教学法的“我探究，我成功！我分享，我进步！”特色，使新课标的三维目标结合成可操作性极强的一个整体，使它们始终贯穿在分组分享教学过程中。
3、九年义务教育下过程性评价落实的背景：实施九年义务教育是我国教育的一大变革，其中在由应试教育向素质教育的转变主要措施就是实施过程性评价，而在大班教学的国情中，无论是学生还是教师，注意到的大多数是教学过程中表现突出的几位学生，而忽略了大部分学生的表现（试问又有多少时间给他们表现？），这对过程性评价是一个难题。而分组分享教学法则不同，每一个小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系（尤其是包括新课标三维目标的评价体系）提供了一个广阔的天地。所以，在分组分享教学法的过程性评价中可以更准确地实行学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式。
（二）国内外研究现状
从已有文献来看，在国内外还没有看到系统提出“分组分享教学法”研究的实例。但相关的理论研究还是有一些，现就分组分享法相关的两个重要概念进行诠释：合作教育与小组合作。
“小组合作学习”1970年代兴起于美国，1980年代在世界范围取得实质性进展，目前能查到的国外报道最早见于《外国教育动态》1989年第2期，报道了前苏联以雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利为代表的“合作教育学”，其主要思想在以下五点：（一）合作教育学的中心思想就是人道、合作、发展；（二）建立合作的师生关系；（三）树立儿童的自尊心和自我调节的自立自主精神；（四）尊重学生的个性特长；（五）改革教学方法，促进学生学习积极性、创造性和智能的发展。由于它尚未形成一个完整的教育教学体系，不少问题还有待在实践中进一步完善。（注①）
在我国，1990年以来“小组合作学习”在部分地区和学校进行了实验研究。国内较为全面的报道可见于孙宏碧在《教育个性化和教学策略》一书第四章《教学组织形式对个性化的影响及其解决策略》中提及“分组学习策略”。其主要内容是：分组学习的依据；分组教学的原则；分组学习策略；实施分组学习的效果。（注②）近来浙江大学盛群力教授等人也有合作学习的研究专著，如他与郑淑贞合著的《合作学习设计》，就对合作学习的目标、任务设计、课堂结构设计等进行了系统地阐述。
随着新课程改革的开展，“小组合作学习”与研究性学习再次受到教育者的重视，多种理论逐渐见诸各种媒介，如“研究性学习中的小组合作探析”指出“从组织形式和方式看，在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，组际差异较少，小组学习活动由教师统一规定时间，在课堂内进行。研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵括性。从学习内容和结果看，传统的学科教学中各合作小组，主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在研究性学习中，学生可以自主选择感兴趣的研究课题，各小组研究学习的内容不一定相同，可以自行制订研究方案和活动措施。在传统的学科教学中，小组合作学习的结果大多表现为问题的答案，由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平，通过合作，起到"填平补齐"的作用，各成员取得大体一致的学习结果。研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为"小组研究成果"，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等，个体的学习结果成为小组成果的一部分，个体之间在学习中因任务不同，内容不同，会呈现出不同的学习结果。从人际交往和互动方式看，在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组内互动，组内同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多眼于认知范围之内。研究性学习，既要与组内同学交往，还要与同伴一起同其他人员交往，交流也不限于认知领域，还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者，而是学生的伙伴和交往的对象，主要提供咨询和建议。”（注③）又如赵琦教授在《分组教学的形式及指导方法》指出“在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。”，并提出了五种分组教学的主要形式为“头脑风暴式、模拟课题式、同伴互助式、角色扮演式和组合式”。（注④）
从以上研究看来，无论是尚待完善的雷先科娃“合作教育学”，还是孙宏碧的“分组学习策略”都停留在理论上，而黄伟的《研究性学习中的小组合作探析》、赵琦《分组教学的形式及指导方法》要么就着重于课题式的探究，要么就着眼于小班教学的分组，都没有涉及到分享教学，但它们的一些优秀成果都能在本课题中得到运用和创新。在我们进行研究之前“分享”并没有在教育中明确体现出来，尤其是没有在课堂教学法中出现，倒是能在一些商业活动或利益分配时出现，并被认为是商业活动中“双赢的法则”。（注⑤）近两年来，“分享”更被广泛地运用与各种互动的场合。分组分享教学法不是一种抽象的理论，而是一种操作性强、效果好的课堂教学模式，它比“分组教学”和“合作学习”更具体地指出了教学的组织方法，而“分享”也比“合作”、“讨论”等有更广泛、更深刻内涵和外廷，更能体现学生之间、师生之间、教与学之间的平等互动关系。
三、课题研究的当前水平、成效和展望
（一）课题当前的实际工作水平
分组分享教学法在班级授课的国情下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，在各个学科中，运用分组分享活动作为教与学的桥梁，通过形式多样的分享活动，充分调动起学生做学习的主人，达到学习知识、提高能力的教育目的，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组分享教学法的提出，“标志着分组教学法在中国现代教育正式绽露头角。”（注⑥）
具体来说，目前课题达到的实际工作水平体现在以下几个方面：1、形成了分组分享教学法的理论体系。通过长期的实践与研究，我们已经初步形成了分组分享教学法的理论体系，该理论体系主要由《 分组分享教学法初探》、《论分组分享教学法》、《分组分享教学法的内涵与创新》、《用分组分享教学法落实新课标理验》、《分组分享教学法的课堂组织艺术》和《分组分享教学法操作指南》等论文和论著组成。2、分组分享教学法课堂模式已经成型。在初中各个学科的课堂教学中，形成了分组分享教学法课堂教学模式，分享成为了各学科（含主题班会课）教学的主要特色，是学生真正成为课堂教学主体的有效途径。3、教学设计形成了分组分享教学法鲜明的特色。分组分享教学法的教学设计围绕教学目标，将教学内容设计成若干个分组分享活动，使教与学通过分享这一桥梁进行组织，使分享成为知识传播和内化的高效载体。在分组分享教学法教学设计中，对分享点的选取、引导和把握最能体现教者的风格和技巧，也是分组分享教学法教学设计的最鲜明特色。4、能完整地在课堂上落实新课程理念。“分享”这一特征，可以很好地把新课程理念的三维目标统一起来，在教学过程中得以落实，还可以很好地将知识与生活体验结合起来，实现“用教材”而非“教教材”这一编者意图。
（二）课题当前取得的成效
1、课题取得的成效首先体现在对传统课堂教学的创新上。在当前各学科的课堂教学中找到知识与能力的结合点，通过分组分享的形式去完成学生知识与能力的内化过程，与传统大班教学课堂相比，它的成就集中地体现在九个方面的创新上：（1）分组分享教学法最重要的创新就是把分享引入课堂，使分享与分组教学有机结合，并引用了小组竞争机制，使课堂纪律由他律转为自律，保障了分组分享教学法的顺利进行，在大班教学的国情中实施小组分享合作教学，收到小班教学的效果，使素质教育、因材施教从理论成为可操作性强的教学实践；（2）对课堂教学结构与教学环节进行了彻底的创新：传统的课堂教学结构与环节的特点是：教师讲、学生听→教师出题、学生做→教师提问、学生答，在教学过程中学生始终处于被动的接受和被裁判的位置，而且实际上只有少部分学习自觉的学生才能跟上教师的节拍而获得真正的学习机会。分组分享教学法对课堂教学结构与教学环节进行了彻底的创新：分组分享教学法的课堂教学结构是由若干个分享环节组成的，每一个分享环节都基本上包括了以下三个层次的分享：学生小组内的分享→学生各小组之间的分享→师生之间的分享。分组分享教学法在课堂教学结构与环节上，与传统教学法“满堂灌”有着本质的区别，分组分享教学法的特色就是让学生充分的探讨研究，共同分享学习的得失成败，让每一个学生都能拥有学习机会；（3）对教学小组目的和标准的创新：传统的分组主要有学生一对一的互助小组或学习成绩同一层次的学习小组，它们的唯一目的和标准都是为了提高考试成绩。分组分享教学法的分组不同，它的分组目的是让学生各展所长，取长补短，所以分组分享教学法的学习小组是按学生的学习能力为标准进行划分的，全班分成7~9组，每组有6~7人，每组都包括了学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性也更强，为分享教学的开展打下了合理化的组织基础；（4）对落实新课程三维目标的创新：传统课堂的着眼点是“如何教”，主角是教师，而三维目标的着眼点是“如何学”，主角是学生，所以传统课堂对新课程的三维目标是难以落实的，而分组分享教学法则不同，它的分组原则和分享的特色，使它具有与新课标理念高度一致的可操作性，使新课标的三维目标结合成可操作性极强的一个整体，使它们始终贯穿在分组分享教学过程中；（5）大班教学中实现主题教育的创新：大班教育的最大局限性就在于无法提供让全体学生能表现和发展自己个性的机会，而分组分享教学法在不改变（也无法改变）大班教学的前提下，转换了一个角度思考：既然学习是学生自己的事，任何人都无法替代，那么，素质教育、因材施教为什么不能让学生自己进行呢？分组分享教学法为此进行了有益的实践：在分组分享过程中，让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己。也就是说，分组分享教学法的教学方式正好能让不同层次的学生发挥自身优势：善于动手的则分享他的动手能力；善于总结的则分享他的总结能力；善于表达的则代表小组分享小组的学习成果；善于解题的则分享他的解题方法；善于记忆的则分享他的记忆方法------其他同学则在这些分享中吸取众人所长。所以，分组分享教学法可以在大班教学中实现“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”，达到主题教育的目的；（6）课堂组织形式与纪律保障方式的创新：传统的课堂组织形式是由教师主导的，插秧式座位非常有利于教师对课堂纪律控制与保障的需要，分组分享教学法换成学生围坐的方式，课堂纪律怎能保障？这其实也是许多教师不敢开展分组教学的原因，也是分组分享教学法能否推广实施的关键。我们在实施分组分享教学法的实践中，对课堂组织形式与纪律保障进行了大胆的创新，正如前面所述，学习是学生本身的事，没有谁（包括教师）可以替代学生的主体作用，因此，课堂纪律也是学生自身关心、自我制约的事，所以，我们应该从另一个角度考虑，让课堂纪律从过去的教师管理（他律），转化到现在的学生自我管理（自律）。在这一创新方面，要实现由他律到自律的过程，除了要做好学生的思想教育工作外，更重要的是我们将课堂纪律与评价方案挂钩，在课堂中引入了小组竞争方案——没有哪个人愿意自己所在的小组竞争中败北的，也没有哪一位学生愿意因自己的行为而败坏整个小组的。从而利用小组竞争方案形成小组内成员互相督促、互相制约的自律机制。事实证明，在以教师主宰的课堂纪律中，即使学生貌似守纪的表象下也不能有效地集中学生（尤其是中下生）的精神。在我们最近进行的问卷调查中，认为自己在过去课堂中的精神状态“只能部分时间集中精神，但经常分神”或“经常走神，不集中精神老师也不知道”的学生占66.97%，而在如今他律的分组分享教学法课堂中，同一选项的只占12.5%，有近85.5%的学生认为自己的课堂精神状态“有张有弛，但较少走神，因为有同组同学互相督促”。这也说明，将分组分享教学法与他律机制创造性地结合到一起，可以有效地调节学生的精神状态，也更符合心理学青少年的注意力规律；（7）学生评价方式的创新：在分组分享教学中，每一个小组都相当于一个小小教学班，每一个学生都能在课堂有限的时间内表现自己，这样无论是教师还是本小组学生都对其他同学的学习过程有个较全面细致的认识和了解，为构建新的评价体系（尤其是包括新课标三维目标的评价体系）提供了一个广阔的天地。所以，在分组分享教学法的过程性评价中可以更准确地实行学生自评、学生互评为主，教师点评为辅的评价方式；（8）教学设计的创新：分组分享教学法把教学内容划分成若干个分组分享活动，课堂教学过程就是围绕这些活动目的进行的分享互动过程，借助分享活动，每一个学生都有机会参与到学习中去，通过分享活动的设计，把教学内容设计成学生为主体的若干个有机的环节，因此这种教学设计有自身鲜明的特色；（9）教师角色与功能的创新：在分组分享课堂中，教师不再是课堂的控制者而是活动的组织者和引导者，教师也不再是知识的传授者而是学习活动的参与者和学习者，在分享课堂教学中教师除了比传统教学更有利于深入学生进行因材施教外，作为学习的参与者，教师也常常能从学生的分享中学到新知。（注⑦）
2、课题取得的成效其次体现在课题的推广应用上。分组分享教学法的概念自从在2001年的全国物理新课程研讨会上提出并引起轰动以来，有关分组分享教学法的推广应用就一直在各种层次上进行，不仅在全镇、全区、全市进行多次推广应用活动，形成了一定的影响力，乃至在全省、全国教育战线也形成了一定的影响，现简单列举如下：近几年来我校承办的全镇各学科课堂教学现场观摩示范活动不下30场次；我校物理、化学、语文、地理学科承办了全区课堂教学推广活动；课题组潘浩龙老师应邀分别在全市高职中科研干部培训班、区工业中专、镇教育科研交流会上作专题讲座；课题组潘浩龙老师还分别在全国教育学会第十六次学术年会、广东省教育学术会上作交流发言；广东省华师附中新世界学校、东莞塘厦二中曾慕名前来学习交流，并回去推广应用收到较好效果；语文科的李杏琼、梁丽珊、杨薇、数学科的叶飞跃、英语科的曾衍明、化学科的梁慧莹、成勤娥等教师都分别在国家级的交流会上进行过相关的交流；潘浩龙老师执教的《光的反射》被评为全国八节优质课之一并作现场展示；此外，《顺德教育》、《珠江商报》、顺德电视台、顺德教育网、佛山教育科研网、《广东教育》、人民教育出版社网站等宣传媒介都曾报道分组分享教学法的相关成果或内容。近几年来，教育部教材研究所、人教社、华南师范大学、省教育学会、省（市、区）教研室等领导专家曾先后多次到我校调研，并多次深入分组分享教学法的课堂，对我们的实践研究给予了高度充分的肯定评价。
3、课题取得的成效还体现在丰硕的课题成果上。在进行课题实践与研究中，我们坚持从实践到理论、再从理论到实践的研究原则，扎扎实实地开展教师培训、学生培训、课堂实践、教学比武、调查问卷等活动，注重积累，及时将成熟做法进行总结，上升为理论再指导教学实践，正是因为这种扎实的作风，使我们的实践研究取得了一系列丰硕的成果：近几年来，我们收获了与分组分享教学法有关的国家级奖励十九项、省级奖励九项、区市级奖励共三十一项以上，这对一所农村初级中学来说是多么难得，其中让我们备受鼓舞集体奖励有广东省顺德区教科研成果奖、佛山市优秀课题项目奖、课题阶段性成果获04年广东省教育创新成果三等奖、广东省十五规划课题成果一等奖、课题成果获06年广东省教育创新成果三等奖、首届全国基础教育资源博览一等奖等殊荣；此外，我们还编印了近十二万字的成果汇编《分享现在，成就未来》，目前，为了便于总结与推广，又编写了《分组分享教学法课堂操作指南》，我们希望更多的师生能从中受益。
4、课题取得的成效最终体现在参与教学的师生综合素质的提高上。
首先，课改推动了我校办学理念的落实。我校的办学理念是“以人为本，依法治校，质量立校，科研兴校”。在课题的实践过程中，通过各种科研活动和宣传活动，如参加全国优质课展示、参加全国教学设计交流、参加全国首届课程资源博览会、参加广东省教育创新成果大赛均获佳绩，极大地提高了学校的知名度和师生热爱学校、热爱课改的情感，推动了学校整体办学水平和办学质量的提高。
其次，课改提高了学校整体的教研水平和教师的综合素质，推动了学校教科研的良性发展。在课题的实践过程中，不仅物理科组和化学科组在教学科研方面成为一面旗帜，而且带动了全校各科组和全镇理化科教研组的科研教改积极性，连续两学年来，镇物理教研组、化学教研组和我校物理科组均被评为镇优秀教研组和先进科组，今年，我校物理科教研组还被顺德区教育局评为2006学年度优秀学科组。如今，我校教学改革蔚然成风，并随着课题的深入开展和成果的推广应用，分组分享教学法已经成为建安中学的教学特色，并带动了其它科研课题的开展，在精品课题的带动下，继续做好其它课题的实践琚究工作，如地理科组承担的顺德区课题〈均安地理课程资源开发与利用研究〉、电脑科承担的教育部“十一五”规划课题〈学校间教师远程教研及远程教学协助模式的研究〉子课题都在实践中稳步推进，使学校的整体教研气氛浓郁、生机勃勃。
再次是对教师成长的促进。一是课题的实践与研究促进了教师教育观念的转变。传统的教育是以教师为中心开展教学的，而课题的实践与研究带来了新课程以“自主、合作、探究”的教育新理念。二是课题的实践与研究通过“请进来，走出去，自办班”的方式，培养了以学科组长为主的大批教学骨干，其中，我校王兆成校长连续两年被评为镇优秀校长，叶飞跃、曾衍明、潘浩龙、肖仁洲、潘燕飞老师被评为区教学能手，叶飞跃、潘浩龙、曾衍明、潘孟光被评为佛山市或顺德区骨干教师。三是通过课题培训班促进年轻新教师迅速成长，如江映涛老师、欧阳志恒老师、梁慧莹老师、彭玉章老师等新教师，不仅迅速成长为所在学科的教学新秀，有的还成为镇中心教研组的组长和教研员，其中，江映涛老师被均安镇评为首届十佳教师。四是通过课题的实践与研究，促进了广大教师的教研水平的提高，两年来，我校教师共撰写各类教学论文近二百篇，其中有一百三十七篇论文获各层次的奖励，当中有二十五篇（次）荣获省级以上奖励，。五是通过各种讲座与活动锻炼了教师和宣传了学校，如校内举办的讲座让骨干教师主讲，派出教师参加各级大赛，又如我校潘浩龙老师于10月25日在全镇教科研会议上进行课题工作发言、10月中旬在佛山市高职中教科研干部培训班进行主题发言、12月5日应邀为顺德区中专学校全体教师作如何开展教科研活动的主题报告等等，都对课题的宣传起到了很好的效果。这些丰富的活动与奖项见证了我校教师在课题研究的带动下的成长足迹，也见证了我校部分教师由“教书匠”向“学者型教师”迈进的历程。
最后，分组分享教学法的落实在课堂上提高了对学生综合素质的培养。分组分享教学法的实践使学生的受教育权得到了充分的尊重，课堂不再是优生的专利，中等生甚至是学困生在课堂上都拥有了更多的表现机会、参与机会，在开展实践达到半个学期以上的班级，学生的表达能力、聆听能力、合作能力、动手能力等综合素质都有了明显的提高，这是学生终身的知识财富，也应该是教育的终极目标。此外，随着学生课堂参与率的提高，也改变了“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动而不喜欢体育课”的现象，让课堂变得对学生更有吸引力。
（三）课题研究前瞻
任何一种教学法都不是包医百病的灵丹妙药，分组分享教学法也不例外。它只有跟具体学科的特点、教师的教学风格相结合，才能产生应有的教学效果。但分组分享教学法在当前三维教学目标的要求下，具有很强的优势和生命力。这也是被各个学科的实践所明证的。展望分组分享教学法的未来，我们有理由相信：
一是分组分享教学法与各学科的实际相结合，坚持分享的原则，以分享为教与学的桥梁，用分享作为知识与技能传承的高效载体，可以产生更多以学生为主体的“合作、自主、探究”的教学操作方法。
二是在条件许可的地方可以将分组分享教学法与多媒体教学相结合，在实现学生小组内的分享、学生各小组之间的分享、师生之间的分享的同时，实现人机分享，提高课堂教学效率，进一步培养有这方面才能的人才，进行更高层次的因材施教。
三是在学生思想品德教育方面，进一步挖掘分组分享教学法的潜力，逐步摆脱教师说教的教育方式，让学生通过分享，实现自我教育，达成德育目标的内化，提高教育的效果。
四是在学生评价方面，要尽可能快地实现由考试成绩的单一性评价向多层次的综合性评价过渡，否则，所有的教学改革都会在付出沉重的代价后，死于应试教育的硬棒之下！分组分享教学法也不能幸免。只有改革好评价方式，尤其是考试内容必须充分体现新课标理念，才能促进教改顺利进行。
五是要形成系统的可持续发展的教育体系，不能只凭某些科目的力量去提高全民族的素质，必须形成一种大气候、大环境，这要靠整个教育系统共同努力，站在历史的高度和民族兴衰的角度去思考和行动。
四、基本结论
综上所述，分组分享教学法产生于教学实践摸索中，形成于教学实践摸索中，它不是在哪一理论指导下产生的，而是在成形之后申报课题的过程中才在查找相关理论依据的过程中有所发现、有所感悟，它与“分组教学”相关的理论和“分组学习”的相关理论有很大的关联，但又有本质的区别：分组分享教学法不是一种理论，而是一种操作性较强、效果较好的课堂教学模式，它吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，创造性地把这些优秀成果与分享的形式有机地结合起来，使分享成为发挥这一教学成果的高效载体，从而形成一种全新的教学法。它探索了在中国式大班教学实际中，如何在课堂上开展合作探究的系列问题，如何在课堂上落实素质教育的问题。
我们进行这个课题的研究，就是期望在新课程改革的形势下寻找一种可行的方式，在课堂上落实新课标的三维目标，在课堂上真正落实素质教育。
我们在推进这个实践的过程中，感到最有待解决的有三件事：一是自上而下解决对教育质量的应试评价，从根本上解放教育的功能；二是解放教师的思想和包办替代的教学习惯，实现课堂育人功效；三是结合各学科实际，进一步研究、找准知识与分享的结合点，让学生在分组分享学习中真正当主人。
随着新课程改革的落实、教育评价体系的进一步科学化和学生受教育权的逐渐被重视，我们对分组分享教学法的发展趋势是乐观的，但也认识到会有一个并不轻松的漫长过程，但无论如何，我们对分组分享教学法的课堂教学中的生命力深信不疑！
最后，让我们引用教育部教材研究所彭前程主任的两段话来作为本文的结束语吧：“在这个实践过程中，基础教育目标的转变、学生学习态度和方式的转变、教师教学方法和过程的转变、课程评价功能和体系的转变都有很好的体现。分组分享教学法在课堂教学结构与环节上，可以说是对现实教育中并不少见的“满堂灌”教学方法的挑战。”、“纵观建安中学分组分享教学法的产生、发展过程，可以明显地感受到，作为具体实施学校教育的各科教师，正以认真的态度、饱满的热情，积极投身到教育改革的大潮中来，他们经过摸索－感悟－总结－实践－修正－升华，形成了初步的、符合新的教育理念的教学方法，并继续在进行着更广泛和深入的探索和实践。”（注⑧）
参考文献
注①：《外国教育动态》1989年第2期“合作教育学”
注②：孙宏碧《教育个性化和教学策略》
注③：黄伟《研究性学习中的小组合作探析》
注④：华东师范大学教育学系赵琦《分组教学的形式及指导方法》
注⑤：上海分享软件公司“分享与成功”
注⑥：小学课堂网《职高计算机分组教学法的实践研究》
注⑦：潘浩龙、欧文英《论分组分享教学法》
注⑧：教育部课程教材研究所 彭前程《立足校本，着眼发展》
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