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分享式教学具有开放的，民主的，建设性的，生成的、包容一切的特征；具有建构主义和创造性教学的风格。分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我从三个方面具体谈谈:

一、分享式教学模式的运用

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定。

1、提出问题

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，。最后，确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。学生也可以另起炉灶，自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。

2、学生探究

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，我发现思考对学生来说是一件极为快乐的事情，。在数学学习中，思考是一件快乐的事，幸福的事，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

3、小组交流

在学生探究的基础上，首先开始小组内部交流。小组一般由4-6个学习水平各异的学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

4、成果分享.

这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。

5、反馈评定

对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品可以择优在班上宣读，也可以在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。

我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。比如，一个学生很优秀，他的作品每次都在班上分享，他就觉得做这件事太简单了，太没挑战性了，慢慢也就失去了热情。

二、分享式教学对提高学生素质的意义

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步

三、分享式教学的首要任务

让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。开学以来，我校分享式教学教研活动如火如荼地开展着，办公室里，教师谈论的是分享式教学；课室里，学生课堂的学习形式是分享式；教研组开展的也是分享式教学的研讨。我也一直在尝试小组学习，每个学习小组的每一个成员都有明确的分工，各司其职。，也许分得更细，也就意味着功能更专业。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，甚至每个人做什么都分得十分清楚。但是，对于小学生，或者对于不同年纪的学生，也不能这么干，不能把分享式教学神秘化。基于我的学生情况，我始终认为最主要的目的是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，特别是个别内向的孩子，更是这样。因此，我在教学时，我觉得水平大体相当的同学组成一组更好，更利于组内同伴的交流，也有益于组内同学一起提高。水平相当的分在一组，更能够激活学生学习的热情。

分享式教学，需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。此外，要灵活自如地运用这个模式，也需要一个长期的适应阶段，但我相信只要准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以做的更好的。

叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成由学生分享的课堂，是教育改革的出发点和归宿.

让我们在质疑中升华，在思考中前行，在分享中成长。