分享式教学思考与探索（1） 

分享式教学是我提出的一个主张，仍是在思考实践尝试探索阶段，希望大家一同给出思考。

分享式教学与讲授式、对话式有什么区别？

我把历史上的课堂教学形态分为三种：讲授式，对话式，分享式。

讲授式，是以老师的讲授为主的，体现的是以传承知识为主的，师生双方信息最不对等，主要以老师主讲为主要特征。不过，这里没有用不平等，而用教育、教学中的信息不对等，是指双方信息的失衡。这种现象是正常的，且是产生教育的原因，也是促进教育发展的动力。对话式有人针对讲授式中的不平等，提出对话式，但在课堂教学中，很难实现理想的“政治意义”上的平等对话，多数成了一对一的对话，而冷落大部分学生，出现另一种不平等。现在看，大多数的课堂，包括一些名师的课堂，我认为叫做“有启发的发现式”更为妥当。

分享式教学，以独立思考，合作探究，交流分享，评价反思为主要形式。以分享他人智慧，启迪思维，形成良好的认知结构为目标，最终实现共同发展，是与其他教学方式不同的一种教学思想。

教育教学的出现是因为社会中出现了信息失衡现象，出现了人与人在智慧方面的差异。

教育的实质是分享前人、同伴和社会成员的智慧。

教育不仅是知识的传承，更是欣赏、是创造、是心与心的对话。

人具有好奇、好探究、好秩序、好分享的四大天性。

……

如何关注教育的本质，关注人的本性？这是教育发展的最主要问题。分享式教学从某些方面契合了教育的本质和人的天性。

说明，讲授式、对话式并不是一无是处、落后该打的教学方式。更不能从“平等与否”的角度去评判三种教学方式的是非。我们不能为批评或树一个新的典型而故意树一个挨批的靶子。任何教学都应当体现人格的平等，而三种方式都有可能导致人格的不平等。一种方法被异化，被过度使用，错不在法，而在人。

分享式教学并不排斥教授和对话。讲授和对话也能成为分享式教学的方式。只是目标要体现以“分享智慧”为目标。

分享是指谁分享、分享什么？谁的智慧？

前面谈到教育的实质是分享前人、同伴和社会成员的智慧。

教育不仅是知识的传承，更是欣赏、是创造、是心与心的对话。

这两句话说了分享的主体与内容，也说了分享式教学与讲授式、对话式教学的区别。

有人将人的一生分为三个阶段：家庭教育、学校教育、社会教育。在第一阶段：家庭教育中，分享的是前人的智慧。在第二个阶段学校教育中分享的是前人的智慧和同伴的智慧；在第三个阶段社会教育中，主要分享的是社会成员间的智慧。

在课堂教学中，分享的主体是参与课堂教学的每一个人，包括学生和老师，从这个角度出发，才能真正做到教学相长。分享的内容是前人的、同伴的、社会成员间的智慧。这三种智慧，以不同的形态存在、体现在课堂教学中。

前人的智慧：课本内容、教师的教学。

同伴的智慧：同伴间的合作与交流。

社会成员的智慧：社会媒体。

我们在分享中能感受到前人、同伴和社会成员间的那份情感和执著，接纳他们对未知世界的知识和经验，增进我们对未知世界的了解和掌握，同享他们探究思考之旅中的欢乐和幸福。与先人、同伴和社会成员一起在分享中创造、在思考中享受欢乐和幸福！

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”分享教学应当体现对他人智慧的一种敬畏之心，体现的是一种求知求真求美求善和的内驱力。

分享式教学与解决问题式的教学有什么不同？

目的不同。解决问题以把问题解决为目标，分享式教学以分享他人智慧为目标。解决问题中，关注的是将这个问题“如何解决这个问题的”。分享式除了关注解决这个问题的方法”外，更关注“你是怎样想到这种方法的”。

分享式教学是不是只在解决完问题以后再交流分享？

不是。分享是伴随学习全程的。面对一个新情境，别人是怎样提出问题的？提出了什么样的问题？面对新问题，哪些是主要的？哪些是辅助问题？哪些更有价值？要解决这个（些）问题，可以制定怎样的方案和计划？这个方案和计划要考虑哪些方面？……这些解问题之前的预备工作，我们的教学中是常常忽略的，分享式教学恰恰要突出这些对思维有启迪作用的“全过程和微细节”，指向对思维深处的思考。也正是基于“全过程”的考虑，我选择用“分享智慧”，而不用“分享成果”表述。不要等凡事都做好了再说。提倡说出你不完美的想法，以便让他人看到你最本源的思想火花，因为越是本源的东西越容易激发别人的创造。