课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

任  韧

女

３９

小中高

数学

清英外国语学校

课程中心主任

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

邵旭良

朱丽婷

孙爱国

是菲菁

徐婷

吴寒

余凤翔

张珏

李飞燕

贺新欣

周晓峰

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

数学

负责课题方案报告的撰写

负责低年级数学课题组的课例打磨与成集

负责课题资料的收集与上传

具体实施研究、相关资料整理

具体实施研究、相关资料整理

具体实施研究、相关资料整理

具体实施研究、相关资料整理

具体实施研究、相关资料整理

课题组成果资料的收集与宣传推广

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

   １.是基于儿童生命成长的考量。

从儿童生理和心理学的角度讲，儿童具有自然性与社会性双重概念。前一种属性，给予学生与生俱来的思考、说话的能力，决定学生有着分享的需求、欲望与天性；后一种属性，是因为学生的成长过程其实是一个社会化的过程，这过程决定着学生必须在群体当中共享、共创、共进。

而我们生活在一个信息资源共享的时代，一个经济全球化时代。一个人的成功有赖于整个团队、社会的依托。我们要培养的学生必须学会分享，学会团结互助，养成分享的习惯，养成民主科学的胸襟和广博的视野。所以，我们提出“从儿童走向数学”，让儿童以“分享”的这种最愉悦、最和谐的方式进行数学学习，从而在数学教学中快乐成长。

　　２.是针对数学教学现状的改革。

　　“数学是做出来的”——传统的数学课堂沉浮在题海战中，过度地追求分数的评价标准使得数学教学更多地指向知识与技能目标，禁固了学生的思想，压抑了学生的学习积极性与学习热情。“老师教，学生学”的模式，违背了学习的本质，抹杀了儿童的学习主观能动性，给每一个亟待发展，亟待充实升华的心背上枷锁。于是，学生视数学为“枯燥的”“封闭的”“无趣的”。“让生做十题，不如让生讲一题”。“分享式”教学的提出，是对这种传统数学课堂的彻底摒弃，更是寻求儿童数学学习的最优途径。

　　３.是对于数学课程标准的执行。

《小学数学课程标准》（2011版）明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系”。由此可见，课程标准要求老师摆正自己的位置，组织学生进行更丰富、更有效的学习活动。而分享式教学正是在这种理念关照下的师生、生生之间的“分享与交流”，很明确地指出了师生关系是“分享者之间”的关系。

本课题的研究具有一定的针对性和现实性，对提升学生的数学学习力和变革数学教学理念、创新数学课堂教学模式具有一定的创新价值和推广意义。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

1.概念界定： 

分享：是指与他人分着享受、使用、行使。语出清黄六鸿《福惠全书·杂课·牙税》：“与该房分享其利。”让别人也感觉到自己的感受，或者同别人述说自己的感受。这种共享可以是精神上的，也可以是物质上的。

分享式教学：目前，教育界对“分享式教学”并没有固定的概念解释。我们认为分享式教学是一种理念，是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。我们所提出的“分享式教学”，就是在教学中，从问题出发，组织学生思考，并展示、交流、分享自己问题、思维、方法、经验等的一种教学方法。

2.国内外同一研究领域现状与研究价值： 

山东杜郎口中学副校长任景业与他的团队认为“好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性”，人的思维基本单元是“问题——思考——分享” ，为此，而提出分享式教学思想，并在2012年的实践中受到了很多地方的老师们的认可和好评。他们把过去的教学形态作为一类，是“为将来的教育”，是把知识的终端处理寄希望于以后应用的，是暂存的，是自储式的。而把分享式教学作为一类，是对学习的内容和结果做“即时”处理的，是动态的，开放的。

    2012年，成都芳草小学、湖北宜昌天问小学、广州香洲区实验学校等学校也展开了不同学科的“分享式教学”的研究，《小学数学教师》等教学杂志对该主题进行过报道。明确了“分享式教学”的本质：从问题出发，让学生思考，通过展示、交流分享自己的想法；相信学生、解放学生，最终发展学生。

3.理论依据：

建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。因此学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程，不是简单的信息累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。因此，对学习的评不应以学习者记住知识的多寡来衡量，而应该学习中主动参与的程度、协作学习的能力与贡献、意义建构的水平等因素来综合衡量。

4.创新之处：

（1）分享式教学理念的创新。之前课改中强调学生的主体地位，往往是隔靴搔痒或者是表面文章，分享式教学设想通过让学生自主学习，小组合作，全班分享等方式，把学生“逼”到课堂舞台的中间，同时也迫使老师退后一步，把学习的主动权放给学生，老师牢记自己组织者、点拨者的身份即可。而学生把获得的信息向他人讲授或立即运用，在讲授或运用的过程中得到他人的点拨、质疑，这样对讲和听讲的学生都是一个共同提高的过程。

（2）分享式教学平台的创新。分享式教学设想建立分享资源库，建立分享平台，让学生既可以有面对面的交流与沟通，又可以突破时空限制，把学习拓展到家庭、图书馆、任何有网络的公共场所，实现学习无处不在，分享随时随地。

（3）分享式教学方式的综合。本课题研究的不是单一的某种课堂教学模式，而是研究在“分享”理念下，运用多种教学方式并存，达到最优教学效果，实现学生最好成长。

（三）研究目标

（1）本课题重在探索小学数学分享式教学课型模式、可分享教学资源开发与研究、分享式教学评价与管理的整体架构，是对数学教学模式、目标实施途径、教学评价的整体设计，是对课程实施中教学内容、教学方法、师生评价的创新，具体希望达成以下目标：

（2）通过研究，了解小学数学分享式教学特征要素、途径方式，归纳其发展的内在规律，形成对小学分享式教学的思路、框架和模式，整体构建小学分享式教学的实践策略。

（3）通过研究，让学生浸润于平等、民主、自由课堂文化，归纳总结学生进行“分享学习”的具体方法，有效促进学生学习能力的提升，使其获得充分的发展。

（4）通过研究，实现教师专业素养的提高和专业能力的发展，使其改变教学的方式，创造性地实施数学课程。

（5）通过研究，形成具有清英特色的课堂，彰显学校文化特质，提高学校教学质量，树立清英教学品牌。

（四）研究内容

（五）研究方法

1．文献研究：有目的、有计划地学习相关理论，并找到新的生长点，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。

2．调查研究：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集师生、家长关于分享式教学的信息，为课题研究掌握方向。

3．行动研究：在自然、真实的教学环境中，教师根据课题研究方案和每学期的研究计划，开展教学实践研究，积累和整理研究资料。

4．案例分析：对研究活动过程中出现的有价值的教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，掌握丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。

（六）研究计划

    准备阶段：（2014年１月－2014年3月）

确定课题，制订课题方案。

对学生进行“数学学习能力的调查研究”。

　　文献研究：（2014年3月－2014年5月）

通过理论学习，研究分享式教学的价值、意义、操作特征等。

　　实践研究：（2014年5月－2015年8月）

系统分析分享式教学的基本构成，确定研究重点。

探索进行小学数学分享式教学的建设与研究。

组织分享式数学课堂教学展示。

　　总结阶段：（2015年9月－2015年12月）

总结课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题，推广课题成果。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1．学习他人+自己实践：学习国内外关于“分享式教学”先进理念，开展以及改革的先进经验，找到本课题的生长点，不断实践、总结和反思。 

2．自主研究+同伴互助+专家引领：每位老师在自主实践中发现问题，寻找对策，定期交流，同时聘请专家点拨思路、引领方向。

3．问题+对策：每位老师发现自己课堂教学中的问题，并寻找对策，形成过程研究资料，最后总结、梳理针对每种问题所采用的教学策略。

三、评审意见

所在单位意见

区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：