小学数学实施分享式教学的实践研究

(课题设计)

常州市武进清英外国语学校    执笔：任韧

一、 研究背景：

　　１.是基于儿童生命成长的考量。

从儿童生理和心理学的角度讲，儿童具有自然性与社会性双重概念。前一种属性，给予学生与生俱来的思考、说话的能力，决定学生有着分享的需求、欲望与天性；后一种属性，是因为学生的成长过程其实是一个社会化的过程，这过程决定着学生必须在群体当中共享、共创、共进。

而我们生活在一个信息资源共享的时代，一个经济全球化时代。一个人的成功有赖于整个团队、社会的依托。我们要培养的学生必须学会分享，学会团结互助，养成分享的习惯，养成民主科学的胸襟和广博的视野。所以，我们提出“从儿童走向数学”，让儿童以“分享”的这种最愉悦、最和谐的方式进行数学学习，从而在数学教学中快乐成长。

　　２.是针对数学教学现状的改革。

　　“数学是做出来的”——传统的数学课堂沉浮在题海战中，过度地追求分数的评价标准使得数学教学更多地指向知识与技能目标，禁固了学生的思想，压抑了学生的学习积极性与学习热情。“老师教，学生学”的模式，违背了学习的本质，抹杀了儿童的学习主观能动性，给每一个亟待发展，亟待充实升华的心背上枷锁。于是，学生视数学为“枯燥的”“封闭的”“无趣的”。“让生做十题，不如让生讲一题”。“分享式”教学的提出，是对这种传统数学课堂的彻底摒弃，更是寻求儿童数学学习的最优途径。

　　３.是对于数学课程标准的执行。

《小学数学课程标准》（2011版）明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”“教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系”。由此可见，课程标准要求老师摆正自己的位置，组织学生进行更丰富、更有效的学习活动。而分享式教学正是在这种理念关照下的师生、生生之间的“分享与交流”，很明确地指出了师生关系是“分享者之间”的关系。

本课题的研究具有一定的针对性和现实性，对提升学生的数学学习力和变革数学教学理念、创新数学课堂教学模式具有一定的创新价值和推广意义。

二、 理性思考：

1.概念界定： 

分享：是指与他人分着享受、使用、行使。语出清黄六鸿《福惠全书·杂课·牙税》：“与该房分享其利。”让别人也感觉到自己的感受，或者同别人述说自己的感受。这种共享可以是精神上的，也可以是物质上的。

分享式教学：目前，教育界对“分享式教学”并没有固定的概念解释。我们认为分享式教学是一种理念，是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。我们所提出的“分享式教学”，就是在教学中，从问题出发，组织学生思考，并展示、交流、分享自己问题、思维、方法、经验等的一种教学方法。

2.国内外同一研究领域现状与研究价值： 

山东杜郎口中学副校长任景业与他的团队认为“好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性”，人的思维基本单元是“问题——思考——分享” ，为此，而提出分享式教学思想，并在2012年的实践中受到了很多地方的老师们的认可和好评。他们把过去的教学形态作为一类，是“为将来的教育”，是把知识的终端处理寄希望于以后应用的，是暂存的，是自储式的。而把分享式教学作为一类，是对学习的内容和结果做“即时”处理的，是动态的，开放的。

2012年，成都芳草小学、湖北宜昌天问小学、广州香洲区实验学校等学校也展开了不同学科的“分享式教学”的研究，《小学数学教师》等教学杂志对该主题进行过报道。明确了“分享式教学”的本质：从问题出发，让学生思考，通过展示、交流分享自己的想法；相信学生、解放学生，最终发展学生。

三、 研究目标：

本课题重在探索小学数学分享式教学课型模式、可分享教学资源开发与研究、分享式教学评价与管理的整体架构，是对数学教学模式、目标实施途径、教学评价的整体设计，是对课程实施中教学内容、教学方法、师生评价的创新，具体希望达成以下目标：

1． 通过研究，了解小学数学分享式教学特征要素、途径方式，归纳其发展的内在规律，形成对小学分享式教学的思路、框架和模式，整体构建小学分享式教学的实践策略。

2．通过研究，让学生浸润于平等、民主、自由课堂文化，归纳总结学生进行“分享学习”的具体方法，有效促进学生学习能力的提升，使其获得充分的发展。

3． 通过研究，实现教师专业素养的提高和专业能力的发展，使其改变教学的方式，创造性地实施数学课程。

4．通过研究，形成具有清英特色的课堂，彰显学校文化特质，提高学校教学质量，树立清英教学品牌。

四、 研究内容：

根据上述研究目标，本课题主要研究内容如下：

１.对分享式教学的含义、价值、原则、操作特征的研究。

　　通过文献研究法，对分享式教学先进行理论研究，理解分享式教学的一般含义与目前研究状态，确认清英分享式教学的研究重点。

２.针对小学生数学学习能力现状的调查与分析。

　　借助问卷调查、观察访谈等方法，以各年级学生为样本了解学生数学学习能力现状，为本课题研究小学数学分享式教学质化实施提供真实的基础。

３.基于小学数学分享式教学，优化学习指导的研究。

　　重点对学生数学学习的课前、课中、课后三方面学习指导的研究，构建更为开放、多元、个性的学习形态，借鉴“可汗学院”“翻转课堂”等方式，以技术手段的变革引领教学方式的改革，并通过教学方式的变革引领学习方式的变革，突出“泛在学习、自主学习、个性学习”的观点。

４.小学数学分享式教学课型模式的研究。

研究将以课堂教学为主阵地。成功的课型模式必须从具体的课堂实践中来。本课题研究将在对教材深入研究、细致把握的基础上，扎根常规数学课堂教学，在对分享式教学课堂研究案例的收集分类、归纳整理、总结提炼中，以期形成可供操作借鉴的分享式数学教学课型模式。

５.基于分享式教学，优化教学评价的研究。

研究新课标下小学数学教学的评价体系，探索数学教学评价的多元方式，丰富数学教学评价的多维途径，建构分享数学教学评价的相关量表系统。

五、 研究方法：

1．文献研究：有目的、有计划地学习相关理论，并找到新的生长点，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。

2．调查研究：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集师生、家长关于分享式教学的信息，为课题研究掌握方向。

3．行动研究：在自然、真实的教学环境中，教师根据课题研究方案和每学期的研究计划，开展教学实践研究，积累和整理研究资料。

4．案例分析：对研究活动过程中出现的有价值的教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，掌握丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。

六、 研究步骤与措施：

　　准备阶段：（2014年１月－2014年3月）

1.确定课题，制订课题方案。

2.收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

3.学习各种与分享式教学相关的理论。

4.对学生进行“数学学习能力的调查研究”。

　　文献研究：（2014年3月－2014年5月）

通过理论学习，研究分享式教学的价值、意义、操作特征等。

　　实践研究：（2014年5月－2015年8月）

1.系统分析分享式教学的基本构成，确定研究重点。

2.探索进行小学数学分享式教学的建设与研究。

3.组织调查、问卷检测、分析清英分享式教学的实施情况。

4.组织分享式数学课堂教学展示。

　　总结阶段：（2015年9月－2015年12月）

    总结课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题，推广课题成果。

七、 研究成果形式：

八、 研究组成员及分工：

组  长：任　韧　 小中高（课题总负责）

成　员：

孙爱国  　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

朱丽婷　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

邵旭良　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

是菲菁　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

徐　婷　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

吴　寒　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

余凤翔　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

李飞燕　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

张　珏　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

贺新欣　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

周晓峰　　数学老师　　小一　　具体实施研究、相关资料整理

九、 保障措施

组织机构保障：确立了“科研立校，科研兴校”的教育理念，对教育科研工作极端重视、十分关心和全力支持，并完善了教育科研组织机构，成立了校长室——科研中心——中心课题组——学科课题组的科研组织网络。

研究资金保障：学校确保经费落实，专款专用。学校每年都投入十多万元作为科研的专项经费，为课题的研究提供了厚实的物质基础。投入经费购买了一定数量的教育理论书籍和教育教学杂志，供教师借阅，用理论武装教师，用理论指导实践。创造条件让青年教师外出参观学习，对科研骨干教师和科研成绩显著的教师进行奖励，调动教师的科研工作积极性。

研究制度保障：本课题的研究制度将与学校科研制度高度统一。以理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙、专家引领为主要的研修形式，通过每周教研活动、双周集体备课制度、每月课题主题活动，推进课题研究的过程性管理。构建起课题专题网站，通过网络平台进行课题实时动态发布、课题研究成果交流、课题案例视频播放等，实现课题研究的全息互动。将主体性评价与组员间评价、过程性评价与阶段性评价相结合，展示性评价与等级制评价相结合，促进课题研究更具实效性。