研究成果-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

摘要：随着时代的发展，现在越来越多的课堂倾向于新技术的使用，教师在美术课堂更多的利用多媒体来进行教学，传统的在黑板上示范已经越来越少，渐渐淡出了教育者们的视线。对于小学低年级的学生来说，大脑思维和审美意识还没有达到一定的高度，如果只是纯粹的欣赏并不能充分的掌握美术要点和技法，就会导致美术基本功的不扎实。实践证明，有效地示范教学才能加深学生的理解，激发学生的绘画兴趣和表现力，有助于加强启蒙教育的意义。

关键词：小学低年级美术课堂示范

美术教育是以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。而儿童美术教育真正的目的，不是培养画家，不是创造更多的美术作品，而是培养一个善于创造性思维，会欣赏，懂鉴赏，有艺术素养、有气质和高素质的人。我们美术教师都应以此为目标而努力实践探究，争取探索出更好更适合我国美术教育的教学方法。

如何能让学生更好地掌握美术知识并创作出很棒的作品呢？老师的示范至关重要。尤其是对于基础教育阶段的小学低年级学生来说，更是不可或缺的教学环节。但是由于种种原因，我们的示范不能很好的展开，如：我该示范什么内容、什么画种比较合适呢；示范一张很好的完整的画需要时间，但是一节课只有40分钟，会占用学生很多的时间；示范好了，学生都跟着临摹了，出来的作品大同小异，没有创意了，示范应该达到怎样的要求；由谁来示范更好，怎么示范等等。这些问题的产生主要是来自于老师本身：首先老师在备课的时候对于教材没有分析透彻，不清楚三维目标和重难点，对于学生学情也没有很好地分析并掌握；其次是教学过程的设计不当，没有围绕三维目标，也没能突破重难点；最后，课堂上随机应变的能力不够，不能根据学生的特殊反应做适当的示范等等。因此，针对以上问题的解决以及如何提高示范的有效性和高效性，我在低年级美术教学过程中进行了探究：

一、示范内容童趣化

低年级学生的年龄特点显示他们在观察事物时往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展以及活动的依赖性较强，尤为依赖老师。心理学上把小学阶段学生绘画归为意象期(7至9岁)和写实期(10岁开始)。低年级学生就属于意向期，意象期儿童喜欢外形简单、活泼、可爱、有趣，颜色鲜艳、丰富的事物。

在教育教学过程中教师必须“蹲下来和孩子说话”，只有用儿童的思维方式去想，才可能用他们理解的话去讲，才能达到“心心相印”的境界。要做到这一点，作为媒介的示范教学内容和示范材料如何选择显得尤为重要。如：苏少版第一册第二课《走进大自然》的第一课时，我让学生们欣赏了大自然中很多很美的景物，让他们从中找出最喜欢的形、色、物，最后一致认为大自然中最美的代表物是“彩虹”，于是我就顺水推舟教他们画彩虹同时教他们认识颜色（红橙黄绿青蓝紫）。这个内容的选择恰到好处，因为他们刚步入小学一年级，绘画认知及绘画技能还很薄弱，又面对新的环境会有不适应，而老师也在“摸底”和师生互相熟悉阶段，表现内容不宜过难。绘画材料他们大多用的是油画棒和水彩笔，对于这两种画笔的使用肯定没有问题，但对彩笔的特性肯定是不怎么清楚的，于是我就用油画棒给他们作彩虹的示范。并再次介绍油画棒的特点，松松软软、长长粗粗的很适合画大面积的事物或为其涂色，如需涂均匀还必须多涂几层而且手上用点劲会更好，但是会需要较多的时间；而水彩笔的笔头比较细小适合画点、线，画面会比较吃力。通过我的简单介绍学生对材料的了解就更到位了，在表现彩虹时还会细细地感受材料，最后每个学生都画出了自己心目中的彩虹。画他们喜爱的东西能集中学生注意力，掌握一定的技法，还能培养学生的自信心等。

学生和材料之间的接触，不仅仅是“征服”材料，加工材料，更多的是和材料的交流，认识材料，欣赏材料，感受材料。在培养和材料“感情”的基础上，学生拥有的是对材料的驾驭能力，所以，他们拿出材料之后可以根据老师教授的基本方法进行各种各样的变化，达到“物为我用”的目的。而伴随着这个过程的，就是学生的思考，学生对于材料价值的体验和创想。反而言之则不能收到很好的效果，如：苏少版小学美术教材第五册中第1课《三原色三间色》，这一课的内容要求是在认识三原色的基础上调出三间色，美术书上是用颜料进行调和，学生也都准备好了颜料，这时如果教师为了节约时间而用油画棒来代替颜料做示范的话，也许达到了传授知识的目的，但是对于颜料的特性学生还是一无所知，对学生后面的色彩练习没有任何帮助。

因此不仅示范要做，还要在充分了解孩子的年龄特征，学习程度的基础上，选择适合儿童表现的内容以及跟他们相同的表现材料进行示范，这样的示范才是行之有效的，反之，示范将毫无意义，显得可有可无了。

二、示范类型多样化

示范不能忽视，不能被取代，而且示范的类型要多样化。低年级的孩子由于生活经验少，见识浅等各方面的原因，以至于在他们的脑海里并没有太多的可创作元素，即使有也不可能随时随处都能想到。为此，在美术课上的示范教学起到至关重要的作用。选择合适的示范类型可以优化课堂结构、增强课堂凝聚力、提高学习效率等作用。

（一）、范画示范

在小学低年级的美术课堂教学中离不开范作的应用。范作是范画与范品的统称，包括学生作品、摄影作品、影象资料等。一幅好的范画是吸引学生学习兴趣的一个重要方面。小学美术教材中精选的美术作品，都是古今中外各时期的艺术家的优秀作品，还包括一些学生作品。但是毕竟量少，不能满足课堂的需求，难以调动孩子们学习美术的兴趣。教师自己的范画和学生中的优秀作业，贴近生活，更贴近学生，也更易被接受。当然，范画从构图到色彩、从创意到艺术效果都要有美感。运用课前绘制好的范画进行教学示范，不仅能达到很好的效果，而且节省时间。以前的美术课堂见得最多的就是到了示范环节老师从构图到上色作完整的示范，占用了很多的时间，导致学生绘画时间缩短，到下课仍未完成，不但影响了评价环节和拓展环节，也可能课作又变成了家作，无形间却增加了孩子的负担。低年级的孩子绘画能力比较差，已经很慢了，如果老师不给充分的绘画时间，每次都完不成，也得不到赞赏，久而久之，学生就会对这门课失去兴趣，以至于以后的教学更难开展。认识到这点之后，我迅速的进行了调整。节省时间的办法是课前把完整的范画先做好，到了示范环节我只需要示范前面最关键的一半就行了。比如我上的一节公开课，苏少版第8册第10课《适合纹样》我课前就准备好了一张完整的几何形状的对称式的范画。课堂上为了展示设计过程的完整性，我将前面的设计部分进行当堂示范，从如何构思到怎样构图都逐一示范，完了之后就问同学们：“嗯，现在纹样已经设计好了，怎样让它更漂亮，更加吸引人呢？”学生立刻回答：“如果给他涂上漂亮的颜色就更好了！”顺势我就把课前准备好的完整的范画贴到黑板上。学生惊呼：“哇塞！”可见，达到了非常好的效果，时间也节省了很多。

其实很多课是不需要老师做完整的示范的，也没有必要。除了节省时间，还有利于学生创作。老式的示范方法发现特别容易禁锢学生的思维，也就是跟风临摹的现象很严重，学生看着老师完整的示范，也学会了范画是怎么画的，看着老师画得那么轻松，以为范画很简单就跟着画了。最后全班几乎大半的人都是跟着老师有模有样地画了起来，没有创意，学生的绘画能力也得不到提高。所以用范画示范既直观又简练，事半功倍。在示范过程中，我们更多的是教授学生绘画的方法和技能，激发孩子们的想象力和创造力。

（二）、分解示范

分解示范是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤。将要示范的内容进行分解，逐一示范，避免“依葫芦画瓢”。为了避免跟风现象，这种示范方法在教学中占的比例较重，效果明显。如：苏少版第2册第4课《我的地图》。同学们都出去旅游过，先让他们用回忆的方式说一说在外面旅行看到过哪些风景（植物、建筑、交通工具。。。），学生说我在黑板上画，学生看着我的示范，一下子兴趣就上来了。紧接着我就让学生做了个小练习，把这些景象进行组合创造一幅地图。低年级的学生是非常喜欢拼凑游戏的，立刻就动起手来。结果我发现他们不仅都抓住了特征，而且都表现出了不同的动态，于是我再出示各种不同外形、不同颜色、不同花纹的事物的图片进行欣赏，学生自然地发现很多事物都可以有不同的造型和颜色，充分认识到这点后我再出示完整的范画。接着我再让学生在刚才小练习的基础上进行创作添加，最后呈现的作业丰富多彩，各具特色，创意十足。一味的模仿会禁锢学生的思维，我们在学生创作时可以进行二次作业的方式，让画面更加丰富新颖。

（三）、重点示范

正如前面所说，有些课是没必要做完整示范的，只需把较难的部分进行示范，学生理解后便可以自行操作了。尤其是低年级的学生，他们的创造力是极高的，只需稍加点拨，他们就敢想、敢画、敢做了。刚踏上工作岗位时的我在课堂上虽然我很认真地讲，但是学生面对作业依然一脸的茫然，不知如何动手。于是我便请教老教师，发现原来是我的教学并没有把知识点、重难点讲透，讲实。尤其是手工课，书上的作品既丰富又漂亮，学生看着都很喜欢，但是毕竟只是图片，不能拆卸研究，只能平面观察，很多时候学生是看不明白的，这时我可以根据学生提出来的“不明白”进行制作示范，学生边看边说，或者让学生跟着我一起做一做，不仅学会了做也学会了分析。苏少版小学美术第2册第12课《送你一个书签》，书签是我们生活中比较常见的，学生对于书签的外形特点、色彩特点和装饰特点都有一些初步的认识，但要让他们自己动手制作一个漂亮的书签，还是有难度的。书签的外形可以怎么设计、书签上可以画一些什么内容、如何打孔穿绳？于是针对这三部分我进行了重点示范。先拿出一张长方形的卡纸，画上自己喜欢的形状，画的时候控制书签的大小并剪下来……一眨眼，学生就学会了制作书签的外形，简单明了。接着书签上的图案我也进行了示范，可以画自己的兴趣爱好：足球篮球、英文字母、小汽车、花朵等等，他们也都很快掌握了。这样一来，一个漂亮的书签就基本制作好了。然后再给它打孔并穿上一根漂亮的绳子。这下学生有了成功经验，兴趣也提高了，再进行想象添加就容易多了。还可以灵活地运用到其它内容的手工作品上。示范的时候如果把正确的方法和错误的方法对比演示给学生看，能让学生更好地掌握重点，突破难点。

（四）、适时示范

在课堂教学过程中，如果能适时地进行示范就再好不过了。但这需要老师具备丰富的教学经验以及很好的课堂应变能力。苏少版小学美术第五册第9课《动物面具》，我在巡回辅导时发现，许多学生在制作面具的过程中，不是把眼洞抠大，就是把眼洞抠歪。面对这种情况，我出示了一个半成品的面具，贴在面部，在眼角的部位轻轻用手一掐，沿着掐痕把面具上下一折，再沿着双眼的下部用铅笔轻轻画出两道小竖线。随后，以小竖线为中心，用剪刀剪一个半圆，这样打开面具，眼洞就被抠出来了。左右对称，大小合适。学生一下子惊呼起来，连连点头。

示范要把握好时机，迎着众多学生摸不准或难以掌握时出手。学生的困惑会在顷刻间扫除，示范才能起到积极的帮扶作用。如果学生没有内在需求，即使示范精彩，也不会产生较好的效果。

参考文献：

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【6】熊雪青.示范让美术课堂更有效—“第六届全国中小学美术课现场评选活动”观摩心得.南京：中国美术教育.2012年第二期.总第192期

《言传身教 以形写神》

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