课 题

习作4

单元

四

教学

内容

学写对话

课时

1

教学

目标

1.读懂例文《乌鸦反哺》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。

2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。

3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。

教学

重难点

把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

教学具

准备

多媒体课件

教材

整合

内容

优秀例文、丰富多样的提示语

教

学

过

程

一、导入主题，激发兴趣：

1．师生聊天。

2．刚才是我和同学们在课前进行的一次交流,一段对话。其实我们每节课都在和老师对话。请同学们再想一想,在什么时候,什么情况下还需要进行对话呢？

（指名说:商店里买东西有对话；学校里和老师问好要对话,同学之间要对话……）

3.是啊，对话真是无处不在。它是人与人之间交流沟通的一种方式。那么，在作文中怎样才能写好对话呢?今天这节作文课，我们就要来——学写对话。（板书）

二、例文引路，学文明法

1.引导看图

（1）师:首先请大家来观察一幅图，看看图上画的是谁？他们分别在干什么？指名说。

相机引导：他们有可能在说什么？说话时动作、表情、神态怎样？

（2）小结：同学们观察得很仔细,连细小的画面都看清楚了。这就是看图作文的第一步，首先要弄清图意（板书）

（过渡）图中小女孩还把她看到的情景写了下来，请大家打开书，翻到71页，大声读一读例文，你能用简洁的话说说主要写了一件什么事？指名说。

 ①什么叫“乌鸦反哺”？例文中有没有告诉我们？

 ②指名说，师相机评价：多懂事的小乌鸦呀！同学们，连小乌鸦都知道回报妈妈的哺育之恩，作为我们每一个人更应该懂得关心、体贴父母，回报父母！

2.学文明法

（过渡）小作者通过描写自己与妈妈之间的对话，把他们所看到的乌鸦反哺的情景写了下来。我们一起来看看他们的对话。

（出示五段对话）

哪些话是妈妈说的？哪些话是我说的？你分得清吗？你是从哪儿看出来的？

（写对话要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清楚是谁说的这部分就叫做“提示语”。）

下面请三位同学6人以小组，两人读旁白（也就是提示语部分）、两人读妈妈的话、另外两人读我的话，读完思考讨论这样一个问题：要把对话写得生动、吸引读者,应该注意哪些方面？读完交流交流你的收获。

（1）全班交流。师相机出示文中的五段对话:

（2）谁先来和同学们分享一下你们组的收获？

（描写人物说话时加上表示动作、神态、说话的语气的词语。）

（3）对话中写清楚是谁说的这部分叫做“提示语”，“提示语”中不但告诉了我们是谁说的，而且还告诉我们提示人说话时的语气、表情、动作等。（去掉提示语读）你再读读现在这段去掉表示说话语气、神态、动作词语的对话，你觉得怎么样？（生谈对比后的感受。）

（4）加上了人物说话时的动作、神态、心情的提示语,文章就更显得生动,具体了。 板书:写好提示语

 (强调可在前,可在后)有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？

（5）写对话还要注意什么呢？谁还有不同的收获？指名说

  ①（同学们读书真仔细，连例文中不起眼的标点都看出了规律。）

我们来看妈妈的这段话（妈妈对我说：“这是一只老乌鸦在叫。它可能饿了，要吃东西呢。”）这是我们最常见的提示语在前的形式，这时的标点符号是怎样的？看老师来变一变，你发现标点有了什么变化？

②强调提示语不同时标点的变化。

③在这里，老师尤其要提醒同学们，这个引号是成双成对,形影不离的，我们用它时，千万不能丢三落四。板书：用好标点

（6）哪个小组还有要跟大家分享的？

①作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。

②写对话分自然段写，有什么好处呢？

③每人说的话要分段 ，人物说的话非常清楚地描述出来，这样作文才显得更清晰,更有条理。)板书：分段描述

（7）交流到这里，我们知道了，写好对话，提示语的位置可以进行变化，提示语中可以加上人物的动作、神态、心情的词语，提示语不同标点也会不一样，对话要分段写，这样来写对话是不是就完美了呢？我们来看下面这两句话。

出示句子。你觉得下面的说话内容符合说话人的身份吗？说说你的理由。

（对话中的语言描写要符合人物身份）就像文中妈妈的话一样（出示，齐读）妈妈的回答不仅体现了自己对乌鸦反哺的敬佩之情，同时也表现出了对孩子的期盼。

（8）同学们,作者写得这些内容,在图上都能看到吗?(不能)那么图上看不到的怎么办?(要有合理的想象)板书：合理想象

（9）引导学生看着板书小结：同学们，看书上的板书，这些就是写好对话要注意的几个重要问题,抓住了这几点写对话,你的作文就是最棒的!

三、看图对话,指导写作

 1.写好对话的本领你学会了吗？那老师可要来考考你们了。

 2.请同学们分小组,任选书上其中一幅图说一说,注意几点提示。

    出示看图提示:

3.分小组看图练习对话

4.选代表发言,师重点指导第一幅图:

(1)小兔发现了几个漂亮的蘑菇,心情是怎样的?(高兴。激动。激动万分)

     他会有什么样的动作,说些什么? 指名说

(2)请你把刚才的一些提示语放到句子中再说一说。这样就更具体了。

    小兔看到___________,____________说：“______________________”

(3)兔妈妈看到小兔要采蘑菇,她又是什么动作?(看图)兔妈妈会说些什么?(摇了摇手/摆摆手/着急地说:“蘑菇有毒,不要采！”)

(4)听了妈妈的话,小兔又是什么表情(看图):(惊讶/ 好奇 /不相信地说: “这么漂亮的蘑菇怎么会有毒呢?”)

(5)兔妈妈又是怎样说的?(语重心长/意味深长地说：“孩子，你可别被这些蘑菇漂亮的美貌所迷惑了，它们身体里流淌的可都是毒液啊！”)

四、激情动笔、下笔成文

1.下面就让我们一起展开合理的想象,任选其中一幅图写下来。咱们比一比，谁写的内容跟画面最吻合？谁的想象力更丰富？看谁的故事最有意思。注意，要求写好对话，并且正确使用标点……写之前，再次强调习作要求。

2.学生细观图画，展开想象，自由创作。

3.教师巡视，随机点拨：教师在巡视中，发现问题，及时点拨，尤其对习作有困难的学生要帮他们拓宽一下思路。提醒学生注意写字姿势。

板书设计：

                              写好提示语

          学写对话            用好标点

                              分段描述

                              语言符合身份

                              合理想象

教

学

反

思

在本次习作的教学中我引导学生“观察画面、寻找联系、合理想象”，通过小组交流、练说、互评反馈等形式，学生大多能说出图意，并且合理想象。在下笔之前，我又出示了几个例句——提示语的几种形式。即：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，无提示语。目的是为了使学生能把对话的形式写得更灵活一些，并对对话常用的一些标点加以提醒、示范。