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见缝插针法——补白策略
　　语文教材中大部作品都是名家经典，很多作品都留有空白。有效地利用文章中的空白点展开教学，能够培养学生的兴趣，引发学生的思考，促进学生的阅读感悟。这些空白点就是学生练笔的最佳环节。
　　1．化情节留白为练笔点
　　在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性，读者必须借助想象来完成。教学中，教师要善于在文本情节的空白处，为学生创设想象的空间。
　　如《草原》一文中，有这样一句话：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙古族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚谊。于是，笔者就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。　　学生练笔一：
　　“汉族朋友来到草原的消息传遍了整个草原，爸爸一大早就把马车整理出来了。今天他要带我们全家一齐去接待汉族朋友。妈妈带上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天刚烤好了一只羊腿，这些都是为汉族朋友准备的。”
　　学生练笔二：
　　“我们刚到蒙古包，就被一群热情的蒙古人拥抱住了。远处碧绿的草原上，有五颜六色的身影在飘动，那是从四面八方赶过来看望我们的蒙古人。他们的热情真让我们感动啊。我终于知道什么叫亲如一家了！”
　　不同的角度，学生描绘出不同的场景，但是表达的情谊却是一样的。这样的随文练笔能够将文本的空白涂上温暖的色彩，感动之余，更能加深对文本内涵的理解。阅读的目的就是透彻地理解文本所蕴涵的内涵。借助随文练笔，我们就可以轻易达到了。
　　2．化心理活动为练笔点
　　文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动，而略去了人物的心理活动的描写。在阅读教学中，我们可以抓住这一点引导学生展开想象，进行补白练笔。
　　如《中彩那天》一文中这样写道：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的k字……可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”细读这句话，我们不难发现，当时父亲在擦掉k字之前，他的内心正面临着一个道德难题，他的思想一定经历过激烈的斗争。此时此刻，父亲究竟想了些什么？于是，笔者设计了以下小练笔：联系上下文，把父亲当时的想法写下来。其中一个学生写道：
　　“父亲依然神情严肃，眉头皱成一团，心想：我们一家六口全靠我一人工作维持生计，生活如此拮据，哪有钱去购买汽车啊？我们家太需要这辆奔驰汽车了，就留下它吧，只要我保密，反正库伯先生也不知情。可他转念又想：不行，应该把这辆汽车还给库伯先生。在诚实和信用面前，一辆奔驰汽车算什么？汽车可以赚了钱再买，而诚实和信用不可能失而复得。我们人穷，但志不能穷，如果拿了这辆车，将失去诚信，失去一大笔真正的财富，这笔交易将给道德带来多大的损失啊。哎，我真是聪明一世，糊涂一时啊！想到这里，父亲猛地从座位上站起来，快步来到电话机旁边，拨通库伯先生家的电话。”
　　这一补白练笔，不仅把父亲面对诚信时从“动摇”、“犹豫”到“坚定”的内心世界刻画得惟妙惟肖、淋漓尽致，而且水到渠成地突破了本文的教学难点，对本文启示的道理：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”作了最好的诠释。
　　3．化课文插图为练笔点
　　教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图。教师要妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状物绘景。
　　如《唯一的听众》一课中，有一幅老妇人的插图，文中也对她的外貌、神态及身份作了介绍，只是零零散散地撒落在文中：极瘦极瘦的老妇人、满头银丝、耳聋、平静、微笑着、慈祥的眼神像深深的潭水、诗一般的语言、最有声望的教授、首席小提琴手……于是，笔者作了这样的写话设计：在文中画出描写老妇人外貌神态及介绍她身份的词语，并仔细观察画面中的老人，图文结合，联系自己的学习感受，写一段关于老人形象的文字。因为有了插图的凭借与词语的提供，学生对人物的描写一改往日的单调，形象描写显得充盈而生动。有一个学生这样写道：
　　“每天清晨，老人总是早早地坐在木椅上，耐心地等待着我来演奏。她身穿一条褐色的大衣，满头银丝盘在一块，在阳光的照射下显得格外整齐、清爽。眼睛像深深的潭水，显得十分神秘。嘴角微微翘起，是那么的和善与平静，每当我停止演奏时，她总会莞尔一笑，说：‘真不错，我的心已经感受到了！’简短的一句话，让我的心里涌起难以言状的幸福的感觉。”
　　通过这一补白练笔，学生头脑中的画面灵动起来了，把“画”变成“话”后，形象描写显得具体而不抽象，它完全打破了形象描写只写眼睛、鼻子、眉毛等条条框框的内容，为形象描写提供了一个很好的范例。