随文仿写不随意

上杭县才溪小学（中心校）　　谢锦发

 叶圣陶先生在1942年1月1日《国文杂志》上撰文指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢?简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”叶圣陶先生的这一论述，一下子就明确了语文教学的两大责任和目标：阅读和写作，两种能力应齐头共进，才是学习语文的最终目标。但是，语文教学中，学生害怕习作的现象比比皆是，怎样使学生不再害怕习作呢？笔者认为从模仿开始。

　  模仿是人类的天性。人从婴幼儿开始，总是不断地模仿周围的人和事物的行为、声音而认识自然，学会人类的言行和思维，逐渐将自己融入缤纷的自然和纷繁的人类社会。语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，是不会写作的学生学习写作的初步方法，也是学生提高写作技能行之有效的途径。学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。语句方面，可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写;语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式的运用的仿写;就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。但是，我们又会走入仿写的一些误区，常常是为了仿写而仿写，收效甚微，因此，笔者认为，在读写结合中仿写也应注意几点。

一、仿写要注意学段目标

　　 面对选入教材中的每一篇课文，教师都要作教材的二度开发，这就需要根据不同年段学生的实际情况进行确定和设计。低年级侧重于句式的练习；中年级侧重典型的段式训练；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法的练习等。但是这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。

句子的完整性、连贯性是第一学段的重点要求。低年级学生的仿写练习可写一句比较完整的句子及关联句等，提高遣词造句能力。教学中可关注课文中的新词语，也可关注课文中有格式特点的词语、短语，还可以关注课文中语句的特点或者关注课后题中的编者意图。比如：《北京》一课中的四字词语“绿树成荫、鲜花盛开、风景优美、来来往往、高楼大厦、名胜古迹、川流不息”等词语，教学中需要借助一定的手段重点理解，并通过仿说、仿写的训练实现对这些词语的掌握，达成教学目标。《父亲和鸟》一课中出现的“雾蒙蒙、浓浓的、热腾腾”等，这些词语中有单个字叠加的，有ABB式的，AABB式的词语，这些词语不仅生动、优美，更是汉语中亮丽的文化特点，因此教学中围绕这样的词语进行仿说、仿写训练是很必要的。如《植物妈妈有办法》一课中两次出现“只要…就…”，《我是什么》一课中三次出现的“有时候…有时候…”。

中年级学生可模仿开头、结尾、片段描写，学写构段方式和常用修辞方法等，如四上第四单元“作家笔下的小动物”，课文基本上是“先概括后具体”的方式来构段或谋篇的，引导学生按“先概括后具体”的构段方式仿写一段话或一篇习作。再如教学《长城》一文，作者先写远看长城，再写近观长城，然后写了站在长城上产生的联想，教学中也可以让学生结合第三部分写一写你看到长城后会产生什么联想，也可以站在纪念碑前你会产生的联想或者在国旗下产生的联想。

高年级学生可模仿写人、写事、写景、写物的文章，学习谋篇布局的方法和观察的顺序。如教学六上第三组“生活处处有真情”时，《穷人》一课可仿写人物的心理活动描写，《唯一的听众》可以仿写人物的神态描写，《别饿坏了那匹马》可以仿写人物的语言……只有在阅读教学中长期进行仿写训练，才能完成“模仿→创造”思维训练目标，因为模仿是写作的基础，是提高语用能力的有效途径。

二、仿写要注意教材分册安排

学生的学习是一个循序渐进地过程，因而合理的课程内容设置、教学内容的制定要符合中学生的心理特征。读写结合中仿写的有效性取决于教学中阅读与写作活动是否符合学段的学习和知识层次的上升。教学中，仿写的设计要有知识的层次，能力的提升。因此教师在进行读写结合的教学计划时，必须依据相应的课程内容来设计教学内容，让读写结合教学有效地开展。比如，同时第二学段，三上课文侧重于写人，而三下课文更侧重于记事，四上课文侧重于写景物，四下课文侧重于写人，这就要求老师在全册备课时进行有效的分析和判断，来确定读写结合的仿写的侧重点。再如，同是写景，第二学段侧重于按一定的顺序把景物特点写具体，而第三学段则是在写景时要融入自己的感受。比如：《美丽的小兴安岭》《观潮》一文要让学生学会按时间顺序来写景物；《颐和园》《记金华的双龙洞》侧是要让学生按游览顺序来写景物；而到了高段，《山中仿友》《草虫的村落》侧是要展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力，写景中充分融入自己的感受，因此读中学写中的仿写也要分层次分阶段进行，才能达到预期的目标。

三、仿写要注意单元主题与文本特点

读写结合教学要找到文本的切合点和写作的训练点，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。高年级的仿写要注意体裁和题材，要比如：六上第八单元的主题是“身边的艺术”，这个单元有四篇课文，分别是《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》，这四篇课文，《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述的俞伯牙和钟子期的故事，小学阶段的文言文要求读通读懂课文，能对文言文有兴趣，从对文言文有兴趣，感受文言文的语言魅力角度出发，大多数老师都是选择设定的仿写点是“伯牙弹琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河。’”这个句子进行仿写。而《月光曲》《蒙娜丽莎之约》这两篇课文，如果只是了解《月光曲》《蒙娜丽莎之约》的来历和内容，感受它们的艺术魅力的话，笔者认为显得单薄了点，如果从读写结合的角度延伸去思考，如何让音乐、绘画变成文字，应该是它的隐性的目标，所以《月光曲》一课，第九自然段中皮鞋匠想像的月光照耀下的波涛汹涌的大海应该是仿写的切入点，在这里可以选择一段音乐让学生聆听后，仿照联想来进行写的练习，同样《蒙娜丽莎之约》学后，也可以选择一幅适当的画、剪纸、手工艺品等，仿照课文写法来介绍。如此进行训练，以后遇到写音乐或绘画方面的文章时，自然就知道如何去下笔了。《我的舞台》一课，应该是本单元的习作要求“写一写自己学习一种艺术的事”的最好的例文了，因为这课就是按照时间顺序把自己如何学习艺术的过程来写的。这样，有句子，有片段，有篇章，多角度有层次地进行仿写练习，整个单元目标就不会只限于认识了解艺术的种类，也懂得如何介绍艺术了。这是从课文的题材入手进行的仿写练习。再如《真理诞生于一百个问号之后》是议论文，学习了这课后可以仿照课文用具体事例来说明道理的方法，如写“有志者，事竟成”，或者写“谦虚使人进步，骄傲使人落后”等。这是从文章体裁入手进行的仿写练习。

仿写符合儿童的心理特点和认知结构特点，它能变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，降低了难度，既可以培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，又培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，有利于全面提高了学生的语用能力。