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随文练笔中的“写”是以深化理解课文内容为目的，即随文练笔是想通过“说或者写”进一步强化理解文章的思想内容或情感内涵。例如，三年级下册学完《我应该感到自豪才对》，教师出示练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到小红马，他会怎么说？想一想，然后写出来。”四年级下册学完《生命桥》教师提问说：“课文的结尾是‘猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪’假如你就是其中的一位猎人，此时此刻你会想些什么？”随文练笔虽然也是有读有写，但是它只为学生“写什么”（思想内容）提供方向的引导，而对于“怎样写”的语言表达形式并不提出具体要求，所以这种类型的“写”是为“读”服务的。

随文仿写中的“写”是以学会语言表达为目的的，即随文仿写是通过“读”进一步认识“写”的特点和方法。这种读写结合的形式必须要有读和写的对应训练点。因为它需要把阅读中学会的语言表达形式迁移到说或写的练习中，所以随文仿写也叫读写迁移。例如，在教学过程中让学生用关联词语“因为……所以……”造句，就要先使学生认识这个句子（复句）的因果关系和先因后果的句式特点，然后才能练习正确造句。其中“句子的因果关系和前因后果的句式特点”就是阅读教学中读与写的对应训练点。显然，随文仿写中的“写”是以读为前提的。而其中的“读”是为“写”服务的。我们现在所要研究与实施的读写结合就是专指随文仿写或读写迁移。

语文心理学研究表明，阅读与写作是两个互逆沟通的心理过程。所谓读写结合，就是指在阅读教学过程中除了要引导学生认识理解课文说的是什么的言语内容，还要以课文中的句段篇为例子，引导学生认识理解“怎样说”的言语表达形式。读写结合的实质是把课文当成学习言语表达的例子，让学生进行“读说”或“读写”的迁移训练。读写结合中的“读”主要是引导学生揣摩作者是“怎样写”的，然后分析概括出“怎样写”的表达特点；读写结合中的“写”主要是让学生仿照“怎样写”的表达特点，进行“说”或“写”的表达练习。

在学生的习作实践中，知道“写什么”并不意味着懂得“怎样写”，“写什么”最终还要由“怎样写”来落实。读写结合的本质特征就是“模仿迁移”，它不同于随文练笔的地方，就在于它不仅要解决“写什么”的内容问题，而且还要更进一步解决“怎样写”的形式问题。应该说，读写结合是一种“以写作为本位”的阅读教学观在语文教学改革方向上的体现。

（二）读写结合的实施原则

读写结合的实施原则是用来指导读写结合活动教案设计的基本要求和准则，同时它又是进行读写教学效果评价的重要依据。读写结合实施原则包括以下具体内容：

1、以语言学习为本位的阅读教学原则。以学习言语表达形式为主要任务这是语文学科区别于其他学科的重要标志。叶圣陶先生曾说：“语文这门课是学习运用语言的本领的，运用文本语言练习表达应该是语文训练的重点。”汪潮教授也认为“阅读教学应该有两个回合，从语言文字到思想内容，又从思想内容到语言文字。出发点是语言，落脚点还是语言。”可见，语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课上阅读本身不是目的，而是提高语言素养、学会表达的手段和过程。语文教学就是先通过言语形式理解言语内容，再通过对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力。语言学习为本位的教学原则告诉我们：读懂一篇文章，领悟了语言文字背后的人文内涵以后，阅读教学只是完成了一半的教学任务；另一半更重要，那就是让学生学以致用，能运用学过的言语表达形式进行说或写的迁移练习。这项实施原则要求我们在阅读教学的设计中，对每篇课文都应该根据言语表达形式的特点，结合课后练习的内容和单元训练的要求来确定本课文言语训练的重点目标，使阅读教学的核心内容能充分体现语言学习为本位的教学实施原则，逐步实现阅读教学由“文本内容解读型”向“读写技能掌握型”的转化。

2、读写结合教学过程的递进性原则。众所周知，不同学科的课程目标有应知和应会的区别。应知目标是指陈述性知识的学习，以了解“是什么”和“为什么”为主要目的；应会目标是指程序性知识的学习，以学会“怎样做”的技能为目的。学生学习语文的目标重在会用语言进行口头和书面互动交际，重在掌握听说读写技能。而掌握技能的关键在于开展由简单到复杂体现递进过程的语言表达训练。吕淑湘先生认为，“使用语文是一种技能，它跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质的不同，任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”读写结合的递进性原则告诉我们，通过读写迁移的步骤来完成语言表达的训练目标，是一种读写技能的逐步掌握，它不可能一蹴而就，一定要经历语言表达特点的初步认识，语言表达特点在具体语境中的辨析、语言表达特点模仿应用的由易到难的递进实践过程。例如，五年级下册某单元作文教学目标是：“按照详略得当的具体要求学生能写一篇命题记叙文。”体现读写结合教学过程实践性原则的单元教学目标设计如下：⑴导读课目标：“通过阅读教学的课例分析，学生能正确回答详写和略写的具体要求以及详略得当的写作意图”。⑵自读课目标：“学生能划出课文中详写和略写的部分，并能具体说明详略处理的设计意图”。⑶读写结合课目标：“按照详略得当的具体要求学生能写出有详有略的习作片断”。⑷作文课目标：“按照详略得当的具体要求，学生能写一篇命题记叙文，并能按同样的要求作评价的标准进行自评和互评”。

3、读写结合训练点的目标定向原则。所有教学活动都包括预设目标、落实目标和达成目标三个阶段。教学目标是课堂教学的起点和归宿，是教学活动的主线和纲领，抓住这个“纲”课堂教学就能方向清楚、内容明确、重点突出、效果显著。从这种意义上说，凡是教学目标都具有导教、导学的定向指导功能。同理，为了更好地发挥读写结合教学的导向功能，就需要遵循读写结合训练点的目标定向原则，根据学段目标要求并结合课文特点，首先找准读写结合训练点，然后依据训练点制定读写迁移的训练目标。读写结合训练点以及读写目标确定的范例如下：

一年级《秋姑娘的信》

l 读写结合训练点：根据句子的结构特点和语意关系，学说两句话。

l 阅读理解目标：在老师指导下，能记住“什么样的谁”和“说什么”的句式特点和语意关系。

l 说或写目标：根据句式特点和语言关系能回答秋姑娘还给谁写了信，都说些什么。

三年级《石头书》

l 读写结合训练点：提示语前后不同位置及对应的标点符号使用。

l 阅读理解目标：通过观察比较学生能归纳出提示语在不同位置时，标点符号变化的特点。

l 说或写的目标：根据情境要求，能写一段提示语在不同位置的对话。

六年级《小英雄雨来》

l 读写结合训练点：前后照应结构特点的认识与迁移练习。

l 阅读理解目标：找出课文中两处前后照应的地方，结合课文具体情节说明前后照应的结构特点和表达效果。

l 说或写的目标：能把短文的开头结尾改写成首尾照应的关系，能在短文的重点段落中，找出一处前后照应缺失的地方，然后加以改正。