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学生习作能力的形成与发展一般包括三个阶段和五个层次。三个阶段分别是小学和初中的初级阶段，高中的中级阶段和大学的高级阶段。写作能力的五个层次分别是文字书写能力、遣词用语的能力、组句构段的能力、布局谋篇的能力和立意统篇的能力。现代写作心理学的研究结果表明，真正意义上的写作活动以及即兴演讲、辩论等口语表达活动，完全是一种全面体现“双脑”功能的高级创造性活动，也就是逻辑思维与形象思维的创造性结合。由于知识经验的不足和思维发展的局限性，上述五个层次写作能力的培养途径，在小学和初中的初级阶段只能依靠在阅读中模仿“怎样写”，到了高中和大学的中、高级阶段才有可能逐步摆脱模仿，过渡到真正体现创新思维特点的写作活动中。所以对中小学生来说，先阅读后仿写的读写结合是必不可少的阶段，因为它符合中小学生习作能力形成与发展的心理规律。

（二） 读与写的互通关系和共同要素是实现读写迁移的必要前提

读与写具有互通性特点。阅读是自外而内的意义吸收，写作是自内而外的意义表达，两个心理过程是逆向互通的。从阅读过程的心理机制看存在两个回合：一是“披文以观情”的心理过程，就是从感知语言文字入手，由字词到句，由句到段，由段到篇逐步弄懂，从而把握文章的立意中心。这是从语文到思想，从形式到内容，从外部到内部的过程。二是“情动而辞发”的心理过程，就是从上一回合探索到的中心思想出发，研究作者是怎样围绕中心选择材料，组织材料，布局谋篇和遣词造句的。这是从思想到语文，从内容到形式、从内部到外部的过程。这两个互为逆向、相互贯通的心理机制为读写结合的具体实施提供了互逆贯通的途径。因为读写具有互通性特点，所以读写迁移具有可能性。

读写结合的操作方法是读向写的迁移。它是迁移原理在语文教学中的生动体现。迁移是教育心理学的重要原理。其中正迁移是指一种知识技能的学习对另一种知识技能的学习所产生的积极影响和促进作用。形成迁移学习必须具备两个重要条件：一是两个学习内容一定要有共同的要素，二是学习者要有一定的归纳概括能力。其中，“共同要素”是必要的前提条件。

例如，在阅读教学中先认识“提示语在前和在后的位置要求以及对应的标点使用要求”，然后再模仿写出提示语在前、在后的对话片断。其中“提示语在前、后的位置要求和相应的标点要求”就是读写活动中的共同要素。再例如，在小学的读写训练中经常可以见到以下读写对应关系：理解文章题目，学习审题命题；品析妙词佳句，学习遣词造句；了解句群关系，学写文章段落；品读开头结尾，仿写开头结尾；掌握观察方法，学习叙述顺序；概括段意层意，学习编拟提纲；归纳主要内容，学习确定详略；总结中心思想，学习确定主题；体会作者感情，学习抒情达意；欣赏过渡照应，学习巧妙承接。上述10对读写对应关系，都属于读写共同要素的对应。我们往往把这些读写共同要素叫做读写结合的对应训练点。正是因为“读写”有着共同要素，所以才有可能实现阅读向写作的迁移训练。

（三）体现了语文教材的核心教学价值

开展读写结合能挖掘和体现语文教材的教学价值，有效完成语文教学的核心目标（即语言表达形式的理解和运用）语文教材是由许多篇文章组成的，这些文章进入教材以前就存在的阅读价值可以称作“原生价值”。文章的“原生价值”主要是指传递信息的价值，包括知识信息，情意信息，消闲信息。但是文章一旦选进语文教材，它们的价值就发生了相应的增值和变化：在原来传播信息的价值仍然保留的基础上，同时增加了一种新的价值，就是“如何传播信息的信息”，也可以称作是“传播信息的语言表达形式”。这就是所谓的“语文教材的教学价值”。换句话说，教材的原生价值指课文“说的是什么”，教学价值是指课文“是怎样说的”，由此可见，语文阅读教学的主要内容应该包括以下三个要素：

原生价值（语言传达的信息）	教学价值（语言表达的形式特点）
知道“说的是什么”	认识“怎样说”的表达特点	按表达特点练习说和写
l 知道语言的表层意思 l 知道语言的内在含义 l 知道语言体现的思想情感	l 认识句段篇的结构顺序（言之有序） l 认识写具体的表达特点（言之有物） l 认识写生动的表达特点（言之有文）	l 按言之有序的特点练习说和写 l 按写具体的特点练习说和写 l 按写生动的特点练习说和写

语文教学是教语言的思想内容（原生价值）还是教语言的表达形式（教学价值）？专家们一致认为，语文教学的聚焦点要着重把握住“怎样说”的话语形式，而不是“说什么”的话语内容。

王荣生、李海林教授认为，在语文教学中学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的。通过掌握原生价值的过程来掌握教学价值，才是学生阅读的最高目的。即掌握言语表达的智慧，这样才能体现语文教学的本质所在。

杨在隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。”

田本娜教授认为，阅读教学不但要教学生读书，还要教学生习作。因此阅读课不能只停留在理解文章内容上，还必须让学生掌握语言。

崔峦老师认为语文教学的价值取向是：以学习和运用语言为中心，由获取语言信息转化到学习语言，要把课文做“例子”去缘意学文；要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的能力；要降低理解课文思想内容的比例和环节，增加学习语言、运用语言的比重。

于永正老师认为，文章一旦被选入课文教材，成了“课文”。它就具有了双重意义：一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解“写的是什么”，还要知道作者是“怎样写的”。这样文字载体本身就成了学习的对象，这是语文学科区别于其他学科的明显标志。总之，阅读教学固然要理解语言表达的思想内容，但是理解语言表达形式和学会语言表达才是阅读教学的主要目标。否则语文课就与思品课、历史课、常识课没有了本质区别。因此只有在阅读教学中实践读写结合，才能充分体现语文教材的教学价值，才能有效完成课文教学的核心目标。