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读写结合训练点就是指课文中那些有一定表达特点的，用来作语言表达“例子”的词句、段落或篇章。它包括言之有序、言之有物、言之有文的不同表达特点。把握准读写结合训练点就可以实现语文教学的核心价值，但是每篇课文都有许多读写结合点可供选择。如何合理确定不同年级，不同课文的读写结合点？这就涉及到读写结合点的“准确定位”问题。我们把这篇课文的读写结合点定在“A”，把另一篇课文的读写结合点定位在“B”，这虽然是教师自己的主观规定，但是这种貌似随意的主观规定，应该遵循以下客观依据：

（一）参照“说或写”的学期目标确定读写结合点

苏教版语文教材的“教学参考用书”在每册的“说明”部分，都按照语文课程标准中学段目标的要求，制定编写了全册的教学目标。其中的“口语交际”目标和“习作”（写话）目标，就是确定读写结合训练点的重要参照依据。例如二年级下册“口语交际”和“写话”的目标要点如下：

口语交际：⑴能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。⑵能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

写话：⑴能用学过的词语造句。能理顺次序错乱的句子。⑵学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话。⑶学会“转述”“劝阻”等语言表达方式，能用几句连贯的话把有关内容写下来。⑷学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

上述“口语交际”和“写话”的教学目标，就是我们确定二年级下册的单元和课文读写结合训练点的重要依据，围绕上述目标要求，结合课文语言表达特点和课后练习所提供的材料，就可以编制出符合学期目标要求的读写结合训练点。

（二）按照单元练习的要求确定读写结合点

例如，一年级下册练习2“学用字词句”中的第⑶题：你会照着第一句话的样子说一说吗？ ① 鱼儿在小河里游。

② 燕子在_____________ ____。

③ 蜜蜂在_____ 。___

④ 布谷鸟在_________________。

⑤ ___ _在____________ 。_

这样我们就可以把什么在哪里干什么的句式结构，作为第二单元课文中的读写结合训练点进行读写迁移练习。

再例如，二年级下册练习6“说说写写”：你喜欢吃什么水果？先观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。把看到的和感觉到的说一说，并用几句话写下来。可见“形状、颜色、味道”的句群结构顺序就是读写结合点。

(三)按课后练习题的设计要求确定读写结合点

例如，三年级下册第3课《庐山的云雾》第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。课后练习第5题要求“仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物”。显然，“总分构段方式”就是本课阅读教学的读写结合训练点，可以把它设计成读和写两个目标，便于在两课时分步递进完成。第一课时：“学生能了解第二、三自然段的总分构段特点及表达效果”；第二课时：“能仿照总分构段特点写出景物描写的片段。”

再例如，二年级上册第1课《秋游》课后练习第4题要求：“读一读下面的话，并用带点的词说几句话”（同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。）这样本课的读写结合训练点就是：能认识，“有的……有的……有的”句式特点，并能仿照说几句话。

（四）按照“教参”中的“教学建议”的要求确定读写结合点

例如一年级下册第3课《小池塘》教参中教学建议的迁移练习项目要求“模仿课文中句式写话”：____________倒映在池塘里，像____________。这一课的读写结合点就可以确定为“认识句式特点并仿照写两句话”。

一年级下册第20课《蚂蚁和蝈蝈》教参中教学建议的迁移练习项目要求“仿照课文第一自然段，说说你所熟悉的一个劳动场面，如：大扫除，植树等。那么本课的读写结合点就可以确定为：认识句群结构顺序并仿照说几句话。”句群结构特点是“天气怎么样谁在干什么有的干什么，有的干什么，个个怎么样”

（五）通过修改课后练习要求或结合课文语言特点，自行确定读写结合点

例如，前面提到的三年级上册《石头书》的读写结合点“提示语在前后的位置及对应的标点使用”，五年级上册《黄山奇松》的读写结合点“总—分—总的篇章结构”这是依据学段目标要求和课文自身语言特点，教师自己确定的读写结合点。另外一种情况，是通过修改课后练习的要求来自行确定读写结合点。例如，三年级下册17课《我应该感到自豪才对》课后练习4是这样设计的：沙漠旅行结束后，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎样说？这个练习的设计意图是想通过学生的“说或写”进一步深化理解课文的思想内容(即骆驼的特点及功能)虽然也有读和写（或说）的要求，但对学会“怎样写”并无实际指导意义。根据读写迁移的特点，我们修改设计如下练习：“沙漠旅行结束后，小骆驼又见到那匹小红马，他会怎样说？请你按照以前学过的总分构段的要求，分别说一说骆驼的脚掌、驼峰、睫毛有什么特点和作用。”

再例如，四年级上册22课《雾凇》课后练习5：“默读第二自然段，说说雾凇是怎样形成的。”严格地说，学生对这个问题的理解和回答，更像是在完成自然常识课的学习任务，要想使读写结合点体现语文教学的核心价值，就需要对这个练习作如下修改：“默读第二自然段，按照书上的构段方式（总分和顺承）参照书上的关键词，生动形象地说说雾凇形成的原因。”