学习资料-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

课堂教学中，我们经常看到教师让学生用某个词说一句话，以培养学生潜词造句的能力，这也往往是这一课中的教学目标之一。但不难发现，同样的一个词，一年级时这样说。二年级时也这样说，甚至到了三年级还这样说。那是因为教师在设计训练时，只注意了说，而忽略了这一设计的有效性。比如“意外”一词，在课文中是：参加女子跳马比赛的桑兰在试跳时发生了意外情况……这里的“意外”，是不幸的事件的意思。如果就这样让学生造句，学生只会一味地仿照。而“意外”还另有一种词义。于是，我继续引导：大家想到桑兰会发生这样的情况吗？那当大家听到这一消息时，就会感到很意外。这时，再让学生用“意外”造句，句式就更加丰富了。这种关注语言范式的练笔设计，既加深了对词语的理解，又联系课文加强了语言训练，效果会更好。

（二）仿写，让文笔神采飞扬

儿童学习语言，离不开大量的、有意识的模仿和迁移，即所谓的“仿写”。仿写可以使一个片断，也可以是全篇；可以是结构方式的模仿，也可以是修辞方法、观察角度、语言风格的模仿。

例如《庐山的云雾》中对云雾特点的两段描写，既可模仿先总后分的构段方式，也可以模仿一连串比喻修辞的运用。让学生仿照这两段写一处景物，效果尤佳：

天上的云朵千姿百态。那些飘荡在天边的云朵，就像使天空美丽的裙摆；那些飘浮在头顶上的云朵，又像是裙子上一朵朵美丽的小花。云朵一片一片，它是自由的天使；云朵层层叠叠，她又是屋顶上的瓦片。

天上的云朵瞬息万变。眼前的云朵，刚刚还是威风凛凛的森林之王，转眼间就变成了温顺驯良的小绵羊；明明是一座设计奇特的高楼大厦，还没等你完全看清楚，它又变成了一个可爱的小娃娃。

稚嫩的笔触竟也和文学大师有几分相似。可见，恰当的仿写，能自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。