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“一”是指读写结合必须先要确定一个读写结合的对应训练点，作为训练的目标。这个训练点既可以是单元的训练点，还可以是课文的训练点。读写训练点的确定应该结合课文的特点、课后练习的安排、口语交际的内容以及单元习作的要求来综合考虑。低年级读写训练的确定应该侧重一句话和几句话的仿写，中年级读写训练点的确定就要以自然段和意义段的仿写为主，高年级的训练点则要指向篇章布局立意的仿写。

“二”是指读写结合实施策略包括两项重要措施“写什么”和“怎样写”。“写什么”是通过创设教学情境，为学生提供直观、生动，现实的习作内容。例如，看图写话；以教师为习作模特，让学生写人物外貌练笔；先开展各种各样的课外实践活动，再让学生围绕活动内容写记叙文。这项措施为学生的“选材”提供了方便，指明了习作练笔的范围和具体内容。“怎样写”是读写结合策略的核心环节，它对话语表达形式及特点作了精细化的分解，为学生仿写范文例句提供了可操作的具体步骤。“怎样写”的核心环节体现了读写结合的本质特征。

“三”是指读写结合的迁移仿写环节要设计三个不同层次的递进步骤，以便体现读写结合教学过程的具体化和可操作性，从而降低读写迁移的难度，比较顺利地实现课堂教学目标的达成。读写迁移具体实施的三个递进步骤介绍如下：

第一步，分析仿写范例，概括表达特点，即有序写、具体写、生动写的特点，这是解决“怎样写”的认识问题。第二步，创设情境，仿照特点，促进简单的读写迁移。第三步，创设情境，仿照特点，实现综合读写迁移。其中“创设情境”是解决“写什么”的问题，“仿照特点，促进两次读写迁移”，这是解决“参照特点学会仿写”的问题。

课例说明如下：

例1 一年级下册练习2，《学用字词句》

读写结合点：认识谁在哪里干什么的句式结构，并练习说（写）一句完整的话。

第一步：分析仿写范例，概括表达特点。

引导学生认识短文中三个句子共有的句式特点是：谁在哪里干什么

蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里游，青蛙在池塘边跳。

第二步，创设情境，仿照特点促进简单读写迁移

设计练习⑴⑵题，提供不完整的句子（即创设的情境）通过填空实现简单的读写迁移，

练习⑴仿照第一步概括的句式特点，填空补充下面的三句话。

①（）在大海中航行。②（）在天空飞翔。③（）在草原上奔跑。

练习⑵仿照第一步概括的句式特点，填空补充下面三句话。

①（）在校园里（） ②（）在公路上（）

③（）在树枝上（）

第三步，创设情境，仿照特点实现综合读写迁移

设计练习第⑶题，提供人物活动的画面和表格（即创设的情境）通过看图填写表格，实现较复杂的读写迁移。

练习⑶找出图中的人物、人物所在的地点、人物的活动，然后填写下面的表格

谁	在什么地方	干什么

例2 三年级上册15课《小露珠》课后练习4.

读写结合点：认识课文中“越来越……越来越……”这个相同句式所表示的不同语意关系，并尝试造句。

第一步：分析仿写范例，概括句意表达特点

首先出示例句：

①小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。

②太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。

③天上的雨越来越大，小河的水也越来越满了。

④城市里新盖的楼房，越来越多，越来越高。

其次认识特点：通过对以上4个例句的归纳分析，概括出“越来越……越来越……”所表示的不同语意关系。例①、④表示一种事物两个方面的并列变化（顺序可调换）；例②、③表示两种事物的因果变化（顺序不可调换）

第二步：创设情境仿照特点，促进简单读写迁移

练习⑴，在不改变句子意思的基础上，用“越来越……越来越……”改写下面的三句话，并在括号内填写语意变化的类型。

① 他的饭量比以前大了，身材也比以前胖了。

改写：________________________________________。（）

② 爷爷的眼睛比以前花了，听力也比以前差了。

改写：________________________________________。（）

③小强的学习态度比以前认真了，学习成绩也比以前好多了。

改写：________________________________________。（）

第三步：根据语意表达特点，独立造句，实现综合读写迁移

练习⑵，在下列三种不同的造句要求中，任选一种完成

①用“越来越……越来越……”造一个表示并列变化的句子。

②用“越来越……越来越……”造一个表示因果变化的句子。

③用“越来越……越来越……”造两个表示不同语意的句子。

例3 四年级下册 11课《永远的白衣战士》第一自然段

读写结合点：认识有转折关系的构段特点，按照特点仿写自然段

第一步：分析仿写范例，概括构段特点

首先出示范例：

① 科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。（课文第一自然段）

② 得知自己的伤势后，17岁的桑兰表现得非常坚强。前来探望的队友们看到桑兰脖子上带着固定套，躺在床上不能动弹，都忍不住失声痛哭。但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。（三年级下册《微笑承受着一切》）

③ 一开春，房子盖好了，大伙忙着在房子四周种树，用四五桶水浇一个树坑，一眨眼工夫全渗光了。下午种的树，一夜工夫让山风拔个精光，气得我心里直骂老天爷，骂这中条山的风。可是，我们这些革命战士没有向老天低头，没有让山风吹趴下！于是大家从石缝里抠土垫树坑，又打桩立了防风篱笆。现在这树都快成材了。（《中条山的风》）

其次认识构段特点：

通过分析例①②③，引导学生认识这种有转折关系的自然段是由前后内容对立的两层意思构成。在两层意思的转换处常常用表示转折关系的关联词语衔接，如“但是”“可是”“然而”“却”等。

第二步：创作情境，仿照特点，促进简单读写迁移。

练习⑴仿照转折构段的特点，补写自然段的后一层意思，并恰当使用关联词语。

离中考还有两周，陈朋突然得了重感冒，体温高达40度，后来在医院挂了两天吊瓶才逐渐退烧。出院时医生叮嘱他，一定要在家完全休养好，才能到校上课。__________________________________________________________________________。

第三步：依据转折构段特点，结合情境创设要求，写完整的自然段。

练习⑵结合想象说说下面古诗的主要意思，要求用表示转折关系的自然段把古诗的意思写出来。并能恰当使用段落中间的关联词语。

悯农

李绅

春种一粒粟，秋收万颗子。

四海无闲田，农夫犹饿死。

古诗主要意思：