《在语文教学中开展随文仿写的价值与策略的研究》 课题研究总结 2015.9-2015.12 高波执笔 一、课题研究的内容提要 “课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。 根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略： ①研读文本，渗透写作指导； ②在模写中提升，在提升中模写； ③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。 二、课题研究的政策或理论依据 1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源：“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即听说读写的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。 2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。 3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。 三、课题实施的过程 第一阶段:起步（2013.9—2014.9）具体做法是： 一、学习理论，寻找依据 课题组首先进行学习，上网查找，了解不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。这些都引起了我的思考，如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，可以一箭双雕，达到事半功倍的效果，我决定对此进行实践和研究。 二、深入课堂，分析现状 课题组进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。 三、探究策略，制定方案 我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育教学规律办事已势在必行。我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系。同时,我们也看到:抓好学生在课堂教学中的作文教学，渗透作文知识，讲解写作方法，势在必行。我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量。因此我们把语文课堂贯穿作文教学作为小课题来进行研究。 作为我校研究的课题，我们课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了多次研究课，开了多次研讨会，终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。 第二阶段:实施（2014.9——2015.9） （一）阅读教学： 首先，我们在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路，使家长及学生形成了“阅读即学习”观念，并主动加大了课外书籍的阅读量，我们向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目的阅读。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等，并及时写在周记上。形成了读一点、写一点的学习习惯，收到了良好成效。 1、在阅读教学中培养学生写作的兴趣 兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的。 2、在阅读教学中培养学生积累创新的能力 在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。 3、在阅读教学中欣赏阅读片段帮助学生领会写作技巧 在阅读教学中可以通过欣赏词、句、片段帮助学生提高写作能力。如在我在教学语文版第12册《爱如茉莉》一课中，就启发学生分析方法：首先我教给学生写人重在写出人物个性心理，塑造鲜明的人物形象。刻画人物的方法通常有以下几种：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写；请你说说在这一片段当中采用了什么描写方法？有什么表达效果？这个表达效果当然要和人物的个性心理联系。这就是在引导学生学习分析人物形象。然后我会引导当你写你父母的时候可以采用哪些描写方法？在写作中希望大家也能活学活用借鉴作者的写作技巧，通过人物自己的言行动作，神情心理细节描写，让人物自己说话，让读者切实感受判断的你笔下的人物个性心理。 5、在阅读教学中培养学生阅读能力向写作能力的迁移 课题组平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：（1）阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；（2）阅读中的归纳、概括中心作文中的立意、确定和表现中心的对应；（3）分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；（4）区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应；（5）阅读的捕捉中心段（重点段）与作文中怎样突出中心的对应；（6）品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应；（7）学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察对应。经过这样日积月累的训练，学生的写作能力提高很多。 6、在阅读教学中学会谋篇布局写作技巧 文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序等。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从上到下、从下到上、由内到外、有外到内、从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等等。教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。 （二）举办活动,激发热情 学生的情感,意志,兴趣,爱好,能力,素质等方面的培养,通过举办活动最能得到显性的表现,锻炼和检验,活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情,而且能留给他们永生难忘的记忆。这学期我们安排了几次大型语文活动：故事会、朗读比赛、演讲比赛、作文大赛等，使学生在竞争中感受写作的快乐。 （三）日记评选，促进提高 我们在课题实施过程中，首先坚持让学生写日记，这种形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。每周利用一节课进行日记交流。日记优秀者的作品题目和作者被记录下来，并张贴在班级的板报内，同时发表在我的博客和空间内，每周出现的特别优秀的日记，把它打印出来发表在网上。 这样一来，学生就要认真写日记。可贵的是，学生们在老师指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法，发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐，感受到同学文章中的个性语言能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。 第三阶段：总结（2015.9-2015.12） 一、研究的成果 1、课题的研究实施，使学生们的作文能力得到了很大的提高。 学生能够在老师课堂上通过渗透作文写作知识，运用多种写作手段练习作文，学生通过写周记学生学会用自己的眼观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，生活成为学生写作真正的源泉。学生的作文能力得到了很大的提高，共有四十余位孩子习作发表于《武进日报》《常州晚报》《扬子晚报》等报刊，在“华人杯作文大赛”、“区中小学生作文竞赛”中也获得了优异的成绩。 2、课题的研究实施，促进了教师整体的专业成长。 我校教师的研读文本的能力得到很大提高，老师们自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，在省蓝天杯、杏坛杯、师陶杯中，谢丽艳、高波、刘敏等教师多次获一二三等奖，在全省档次最高的“教海探航”活动中，也多次获奖，课题研究提高了教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。 课题研究，促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。 3、课题的研究实施，使教师教学观念和教学方式发生了变化。 课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，主要表现在：注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文；还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料，学生的写作水平提高很快。 课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在教学中，不再把阅读教学和写作教学截然分开，而是“你中有我，我中有你”，有的课文侧重于阅读能力的培养，有的课文侧重于写作能力的训练，就算是开设专门的写作指导课，也一定先从课文入手，经典引路。 二、研究存在的主要问题 由于研究时间比较仓促，对本课题的研究还不够深入，还存在一些问题需要继续探究。如：阅读课与写作课和谐融合会不会使课堂“四不像”？如何避免这样的问题？老师眼睛总是盯着课文会不会使学生的视野狭窄？会不会让学生“唯教材马首是瞻”？我们该怎样看待教材，是不是一直仰视？ 对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好个别化的辅导。作文教学的计划性也还需要形成系统性，针对不同教学时段的学生进行不同的写作训练，实现由简单到复杂，由易到难的训练梯度提高，同时对学生的研究记录作的还不够细致。 三、课题后续研究计划 本课题的研究已经接近尾声，但是关于该课题研究的实践仍在继续，本课题组特制定如下计划： 1、继续坚持教育教学理论，汲取新鲜的理论知识，充实课题组乃至语文教研组全体教师的理论素养，以便在今后的教学实践中实施语文课堂教学贯穿作文教学的探索。按照课题研究的进程，制定好理论学习计划，课题组每两周进行一次理论学习，并展开讨论。 2、教师根据教学的进度制定好语文课堂教学贯穿作文教学研究实践的步骤及过程，确定一学期个人教学实践计划，注意及时写好教学反思及论文。 3、教师写好课题活动大事记及活动记录，特别是要开展课例研究课活动，每位成员都要进行教学的研究课展示（每学期每人至少一次研究课），互相听评课以学习探究语文课堂教学贯穿作文教学的新思路新方法，做到常态化，课堂化，研究化。 4、对学生语文课堂教学贯穿作文教学出现的新问题，新现象，及时总结并调整教学实践计划，做到有的放矢，增强实效性，提高指导性。注意记录好学生的写作变化及进步，做好学生访谈记录，整理好学生的作文文集，积累第一手的实践资料。 5、每学期都要进行课堂教学贯穿作文教学的实践总结，在实践中检验提高。