《在语文教学中开展随文仿写的价值与策略的研究》　　

     课题研究阶段性总结（2013.9-2014.2）

                                       谢丽艳执笔　　

小学阶段，作文在强调“用我手写我心”的前提下，应教给学生写作“规范”。它包括文体的规范、语言的规范、表现手法的规范，甚至构思的规范。这种“写作规范”在阅读经典文章，反复摹仿经典文章中获得。

本学期我们认真制定课题研究计划，根据计划有效开展“在小学高年级阅读教学中随文仿写，提升语用能力的研究”这一课题研究工作，希望通过扎实、有序的读写结合，摹仿训练，建立阅读课堂上的读写作文训练体系，让学生能学以致用，自主表达。

一、课题研究的实施过程

（一）精心选择练笔点

课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：

1.练笔的点要选在情感喷发处。

2.练笔的点要选在空白补充处。

3.练笔的点要选在文本拓展处。

5.练笔的点要选在意象还原处。

6.练笔的点要选在文章的经典、精彩处。

（二）丰富练笔策略

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要训练策略有：

1.回放经典，模仿文本。

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

（1）句式仿写。片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《黄山奇松》一文最后一个自然段，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的菊花。再如《安塞腰鼓》一课的第五自然段写道。

（2）构段仿写。如《秦兵马俑》一文中，指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。

（3）篇章仿写。篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《黄果树瀑布》后，仿写家乡的一处美景；学习了《广玉兰》《夹竹桃》，写自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习《一本男孩子必读的书》后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”等。

（4）立意仿写。许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

2.启发思维，拓展文本。在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。

3.升华情感，深化文本

（1）小结抒怀。如《草原》一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！一个学生写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让我们快走进草原尽情享受吧！

（2）文尾续写。好文章的结尾往往是意犹未尽。课文《爱之链》末尾写道女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后……”，学生借助对文本的感悟，表现故事。再如学习了《滥竽充数》这则寓言后，一位老师提出：“南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？”鼓励学生对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。

（3）读后感言。小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如第十一册《小草和大树》一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三姐妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强，会再一次被三姐妹的坚韧不拔所震撼。

（三）重视练后讲评

教师细腻而及时的批阅是激发学生写作欲望的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。为了避免这种情况的产生，我们会专门抽出半天的时间静下心来细致而又及时地批阅学生的小练笔。当遇到精彩的文章时，我们总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用红笔勾出其中精彩的词句，并在旁边注上★，生怕一时的马虎而错过每一个精彩之处；当遇到学生出现难题征求意见时，我们总是耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们渡过心理上的难关；当学生稍进步时，我们总是用热情的语言鼓励他们争取更大的进步，而出现退步时，便会用劝告的语言提醒他……

二、课题实验成果及反思

经过一学期的研究与摸索，我们发现学生写作方面有了明显的进步。

第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。

第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。

第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

一学期来，学生在省级以上刊物、征文比赛中学生作品发表获奖十一篇。在《扬子晚报》、《常州晚报》、《武进日报》发表学生习作近百篇。

课题组研究成员撰写研究论文十余篇，将于2014年上半年、下半年发表于《小学教学研究》、《语文天地》等期刊杂志。

虽然取得了一点点小小的成绩，但还存在着许多不足。在阅读教学过程中对名篇名段学生的自主学习练笔的习惯和能力的培养，对不同文体的课文练笔点的规律性的探求等等，都需要我们进一步去摸索、研究。在以后的教学中还将继续该课题的深入研究。