课 题 组 负 责 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

祁兴芬

徐益凤

女

女

40

38

小中高

小中高

语文

语文

清英外国语学校

清英外国语学校

五年级级部主任语文教研组长

六年级语文教研组长

课 题 组 主 要 成 员

姓名

职称

学科

在课题研究中人分工

谢丽艳

白红梅

梁晓燕

高波

徐梅

刘军

刘敏

丁冬雅

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小一

小高

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

语文

课题的设计报告撰写

课题前期调查、分析材料

课题研究过程资料收集

课题研究阶段总结材料

阶段研究计划的制定。

课题研究过程资料收集整理

课题研究过程资料收集整理

负责成果的展示、收集

  二、课题设计

（一）研究背景（必要性和可能性）

2011新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，——语言文字运用。学生运用语言文字的的能力，只有通过言语实践，才能获得。

小学作文教学强调学生能够做到有感而发、有感而作。许多教师就忽略了作文基础能力和基本技能的训练和培养，对学生在习作中完全运用生活语言和按照自己的语言习惯进行写作的现象不加控制，这就使我们看到了很多孩子写出的作文充满地方口头语言和网络语言。这些语言虽然通俗易懂，但也存在着随意性和不规范性。学生的认知能力有限，往往将这种不规范当作了生动和有趣，并在作文中大量的引用。长此以往，这种用词习惯和写作习惯将会给学生作文水平的提高造成障碍。

小学阶段，作文在强调“用我手写我心”的前提下，应教给学生写作“规范”。它包括文体的规范、语言的规范、表现手法的规范，甚至构思的规范。这种“写作规范”在阅读经典文章，反复摹仿经典文章中获得。

    鉴于以上认识，我校决定开展“在小学高年级阅读教学中随文仿写，提升语用能力的研究”这一课题研究工作，希望通过扎实、有序的读写结合，摹仿训练，建立阅读课堂上的读写作文训练体系，让学生能学以致用，自主表达。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

（一）有关概念界定

1．仿写：模仿别人的佳作去写作文。它不是机械模拟，它是深入理解名家作品内在表现后，仿写的文章，似有原文的影子，又有新意。

2．随文仿写：让学生以课本上的文章为范文，仿照这个范文进行习作。

3．语言文字运用：正如数学学科以数量关系和空间形式为研究对象，美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为学习对象，语文课程学习的对象和内容是语言文字和语言文字的运用。二是这里的语言文字特指的是“祖国的”语言文字，是汉民族的语言文字。

（二）研究动态

作文教学中的仿写训练是我国的一项传统的作文教学方式。教师对于作文教学中的仿写，虽然在认识上存在差异，然而在实际教学中，很多教师多多少少在作文教学中运用了仿写的指导方法。有的教师甚至把仿写当成一种常规的写作教学方法来使用，但教师对作文仿写教学理论依据未必能够清楚了解，而往往仅仅是依据经验教学。这种分散的、零星的经验不少，但用系统理论指导的不多。古今中外的作家和教育家都从自身写作的经历上谈到仿写是走向创作的必经之路，有一些关于仿写的经验之谈，但也只是只言片语。三十年代叶圣陶和夏丏尊先生合编《国文八百课》呈现了作文教学中仿写的比较完整的操作过程。先在编写体例上列“文话”，确立作文教学中模仿目标，再精选范例，便于学生揣摩范例的写作方法，接着例举文中在修辞、写法等方面的样例，最后是习题训练，把范文中学到的写法具体运用到自己的习作中。它扎实地训练写作技能，深入地教写作方法，是仿写教学中的较好教材。

近代心理学中“样例学习理论” “观察学习理论”都强调模仿和范例的重要性，他们为仿写提供了心理学理论支持。

（三）研究思路

1．本课题将基于学生身心特点、认知基础和发展需求，研究模仿文本，随文仿写的目标与内容。

2．本课题研究实施的“随文仿写”将在2011新课标提升学生语言文字运用能力这一理念的引领下，将语言训练建立在“语言实践”的基础上，建立在读写结合的基础上，提高学生遣字造句、立意布局的能力。

3．构建随文仿写教学体系，既是一项研究项目，更作为我校提升学生表达能力的一项重要创新举措。我们将一方面组织科研骨干力量进行深入的理论研究和示范引领，另一方面将动员全体语文教师，在工作中认真落实，积极探索。

（三）研究目标

根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标：

1.建立小学高年级阅读课堂上随文模仿的教学体系，探索形成一套立足课堂提高语言文字运用能力的途径和方法，研究建立对模仿文章的具有导向作用的评价机制，从而构建起摹仿和创新并存的比较完整的读写结合的写作教学体系。

2.通过研究，寻求提高学生语用能力的实际策略，帮助学生掌握基本的写作方法，激发动笔写作的兴趣，培养学生关注文本表达方法的意识，加强学生语言积累，对祖国语言文字的热爱之情。

3、通过研究使教师转变观念，远离琐碎分析式教学现象，重视文本的表达方式，重视读写结合，构建重视语用的新型的语文课堂，通过实验研究，在学习、实践、反思中促进教师的专业发展。

（四）研究内容

1、认识阅读教学中随文仿写的基本含义，正确定位仿写对提升学生作文能力的意义和价值。

2、基于高年级学生作文基础和需要，多角度地、合理地选择语言训练点、开发仿写资源，建立高年级依托课文的仿写序列，收集、编制可供操作的仿写资料。让细节描写、对话描写、动静结合、场景描写、外貌描写、动作刻画，象征手法、联想、议论、抒情等表达方式，在一次次独立的模仿训练中被学生掌握。

3、在高年级阅读教学中，有效组织和指导随文仿写的策略研究。

4、建立对模仿文章的具有导向作用的评价机制，构建起摹仿和创新并存的比较完整的读写结合的写作教学体系，引领学生从随文仿写到创意、创作的研究。

（五）研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1．文献研究。收集资料，认真学习教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握仿写教学的本质、内涵和原则，在这基础上研究建构仿写教学的目标与内容，研究制定实施随文仿写的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2．行动研究。根据制定的行动计划，以高年级语文教师为骨干，组织全体教师在语文教学中积极实施，在具体实践中学习研究、创新，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。

3．个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施随文仿写教学情况及学生语言文字运用能力情况进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名存在问题行为的学生，进行跟踪观察，定期分析。通过个案研究对实施随文仿写及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。

（六）研究计划

第一阶段、2013年1月——2013年2月，成立课题组，明确研究任务。完成文献搜集与整理工作，初步了解国内外当前在课堂上为提高学生运用语言文字能力进行的随文仿写的研究成果。课题组成员认真学习，交流心得。

研究小组按照研究方案分工合作，进行调查研究与统计分析研究。研究小组将以第三学段（5-6年级）为突破重点，讨论各研究内容的改革思路和具体策略，制定课题实施方案

第二阶段、2013年3月——2013年12月在五、六年级开始实验，按照目标和方案在实践中探索。撰写经验总结、论文，

第三阶段、2013年1月——2014年4月，对课题相关研究材料进行梳理、提炼，完成结题报告和相关结题材料。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、编写出有较高水平的阅读教学中“随文仿写的习材”和案例集。

2、报告。总结理论研究和教育革新过程中的成功经验，写出研究报告，形成具体行动方案。

3、在研究过程中，提高教师的理论水平，科研能力，写出有较高质量和较多数量的教学论文。

4、学生在有关活动中得到锻炼，运用语言文字的能力得到提高。汇编学生作文选，学生在各级比赛中获得发展。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、建立课题网络，骨干教师为课题研究者。聘请校有关学科带头人担任顾问。

2、课题组将每两周活动一次，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习，开展课题研讨活动。外出学习，为教师参与教学研究创造条件。

3、坚持做到五个一：每学期两节研究课，每月一次例会，每月一次学术沙龙活动，每学期外出考察一次，每学年出一本研究专辑。做到五个“有”：有目标、有活动、有总结、有信息、有报告。

4、采用月考核与学期考核相结合的形式，对教师的科研工作进行考核和精神奖励。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教科研规划领导小组审定意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：