浅谈小学低年级英语绘本“悦”读的合理开发与多种资源的有效整合

                                      武进清英外国语学校  马艳

摘要：随着改革开放的不断深入，我国儿童英语学习的启蒙时间从初中提前至孩子出生后。笔者任教的外国语小学将现有的国家教材与英国原版牛津教材First friends, Family and friends整合，学生学习效果显著。本文结合笔者的课堂教学，探索如何合理开发小学低年级英语绘本“悦”读，变听、说、读、写四大技能为听、说、读、写、演、绘，并与译林版牛津小学英语、新标准一年级起点、英国牛津原版等多种资源有效整合，了解外国文化，拓展国际视野，激发低年级学生英语学习的兴趣，让低年级学生在“悦”读中自然习得词汇、句型、语法等让中高年级学生都头痛的知识为中高年级的学习打下扎实的基础，体现我校外语学习的优势。

关键词：小学英语  低年级  绘本“悦”读  多种资源  开发整合

一、小学低年级开展绘本阅读的必要性

随着改革开放的不断深入，带着不同的目的，人们学习英语的兴趣越来越浓厚，我国学生英语学习的启蒙时间从初中提前至小学五年级，再到三年级，更有各级重点小学、外国语学校等提前至一年级。许多双语幼儿园、早教中心为了吸引更多的学生更是把时间提前至幼儿园和孩子出生后。作为一名外国语小学的英语教师，我校也从一年级开始学习英语。小学英语教学的启蒙时间不断提前对于英语老师而言是一个巨大的挑战。

在多年的译林版牛津小学英语教材使用中，教师们往往根据教材内容和话题实施教学，大多是就教材教教材，把教材中的语言点、知识点教给学生。老师们认真备课，精心设计教案，学生们也在老师的引导下比较好地掌握了牛津小学英语教材中的内容。但笔者在教学过程中总觉得即使老师把教学过程设计得多精彩有趣，也不能完全吸引住所有低年级学生的目光，教学往往有趣但缺少童趣、情趣。同时学生也缺少在纯正的英语背景下学习地道英语的体验，无法了解外国文化，倾听不同的声音，体验不一样的生活。这就要求作为小学一线教师的我们开动脑筋，开辟一道为低年级学生们感受童趣、情趣，体验纯正语言的途径。语言教学中的儿童文学能够搭建这个平台，使低年级学生能够通过儿童文学的阅读增强对学习语言的浓厚兴趣，同时使他们了解外国文化生活，了解世界。选用什么样的语言文学能够符合低年级学生的知识水平和认知水平，同时又有童趣、情趣呢？那就是绘本。

二、绘本的定义

绘本，又叫图画书。有的研究者称之为“English Picture Book"(许惠贞，2004)，有的称之为“English Children's Book"(杨式美，2000)，也有的称之为“Big Book"(昆霞，2004)。它是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。英文绘本画面优美、富有童趣情节简单，句型简单反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点。

三、学习绘本的意义

1.绘本在题材和内容上具有多元化的特点，贴近低年级学生的生活经验，且兼具知识性与趣味性。有助于拓宽低年级学生的知识视野，丰富学生们的生活经验，促进学生认知能力的发展。

2.绘本在语言结构方面，大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点。其重复性表现为:或是反复性的语句，或是替换性的描述;或是续接性的陈述，或是重复性问句。 其累积性则表现为:通常以一个简单的句子作为故事的起点，然后在下一页的叙述之前先重述前一页的内容，然后再增加新的语句。以这种渐进的方式累加词句更利于低年级学生理解和接受。

3.在语言特色方面，英语绘本为低年级学生提供了丰富而真实的语料，所使用的语言简洁明了。除了在英语能力提升方面的作用，英语绘本还具有培养低年级学生文化意识、发展儿童想象力、促进儿童情感表达、实施品德教育、增强社会适应力等许多附加的功能和价值。英语绘本的上述特点，加上教师精彩的讲述，能刺激学生的视觉、听觉，并引发其好奇心，增强其学习动机。使英语学习对学生来说更具吸引力和现实意义。

4.英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学。畅游在英文绘本的世界中，儿童同伴间的交往一定能更多、更好、更深入，生命化课程资源的开发在一次次的同伴交往中会得以实施、沉淀与积累。

四、绘本选择的原则

1．故事性和趣味性与学生年龄特征相结合的原则

英语绘本的选择是非常重要，一二年级为低年级段，低年级段英语绘本的选择要依据低年级儿童的心理生理特点选择一些颜色鲜艳，画面有趣，内容浅显且文字简单押韵的儿童英语绘本；选择英语绘本故事，切忌绘本的阅读级别与学生的年龄、心理特点不相符合，过于简单或过于难的绘本都不能激发学生的阅读兴趣，反而会对培养学生的英语学习兴趣起到抵触作用,尤其是低年级的学生。

2. 课程标准、教材内容和学生实际情况相结合的原则

在选择英语绘本故事时，教师一定要将课程标准、教材内容和学生实际情况这三个方面做深入仔细的分析，再来筛选适合的绘本故事进行教学。小学阶段是学生们接触英语的基础阶段，一切都要以学生的已有知识经验为基础，选择图文并茂、生动活泼，能够让他们产生兴趣的绘本材料，避免学生产生畏难情绪，反而加重他们的心理和学习负担。

3. 主题与儿童生活经验、认知经验相符的原则

故事的主题有助于培养并发展学生的正确情感、态度、价值观。如故事Mad, sad, glad中就渗透了对学生“自己做的事会影响家人的心情，但知错能改还是好孩子”的教育理念，比一味机械地对学生灌输文明懂礼、知错能改、感恩父母的思想更能滋润孩子们的心田。

四、绘本与多种资源有效整合的途径 
　　1.融英语绘本于教学环节中 

无论语言学习者年龄的大小，课本的局限性和沉闷单一的课堂教学总会令人乏味，尤其是低年级的学生，看看有趣的图画书，听老师说一说其中的故事，感受着图画书中的故事情节，欣赏着唯美的图片，这是无比愉快惬意的事情。但是低年级学生必须经过一定的学习训练才能理解欣赏图画书中所承载的文化与内容。教师平时的教学中有课本所要求的教学任务需要完成，绘本教学不可能也不能够作为独立的一门课程向全体学生教授。这样无形中会成为学生的负担，加重学生的学业任务，使得两极分化更加严重。因此就要求教师把它当成教学过程中的一个部分，与已有资源中的话题、故事或阅读教学结合起来，这样教师教得愉快，学生学得轻松。

案例一：在二年级学习动物单词的英语课中，笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear, Brown Bear， What Do You See?》辅助词汇教学。绘本作者艾瑞·卡尔是全球知名度最高的幼儿绘本作家。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。

课堂上，在“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?”的疑问中，笔者和学生们一起开始了奇妙的动物园之旅，一只只的动物翩然而出，每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情。随着动物的不断登场，富有韵律的句型反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me."。除了简单的问答句型外，学生也轻松学到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多种动物的英语名称，复习了有关颜色的英语单词。

最让学生兴奋的是游戏环节。笔者在课前准备了一套动物的彩色卡片，请学生轮流抽出一张，根据抽到的动物来提问。比如第一个学生抽出一张白色的兔子，就说 “White Rabbit, White Rabbit, what do you see?”下一个学生抽出一头黄色的大老虎，就说“ I see a yellow tiger looking at me. Yellow tiger, Yellow tiger, what do you see？”通过这样的连锁问答，学生非常熟练地掌握了动物和颜色单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

2. 融绘本于各单元话题、主题中 
　　笔者学校为外国语学校，仅采用译林版牛津小学英语这一套教材是远远不够的，因此低年级采用了英国牛津原版教材First friends作为拓展教材。每一个单元都有一个话题，老师们可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英语绘本,这样学生虽然看到的阅读是新鲜的内容， 但也能够见到课本中学过的单词和句子，能够看得懂绘本，能够欣赏其美妙之处，学生有一种强烈的成就感， 同时用阅读绘本的方式使语言不断复现，比花很多时间讲解语言知识点要更加有效。

案例二：First friends Unit 8 Mealtime主要教学食物类单词和句型。正当笔者为选择什么样的绘本与食物的主题相结合时，同年级的魏晓宇老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者茅塞顿开、感触良多。精彩的演绎，灵动的课堂，思维的碰撞，不失为一场精神的饕餮。绘本《The very hungry caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。作者艾瑞·卡尔如同一个激情洋溢的诗人，用奔放不羁而又浓烈绚丽的颜色，描绘了毛毛虫蜕变成一只蝴蝶的魅力故事，为孩子们唱出了一首生命的礼赞。

绘本阅读课上，魏老师设计了六步享受“悦”读模式：享受“悦”读第1步——带着问题进入故事；享受“悦”读第2步——带着疑问猜测故事；享受“悦”读第3步——带着好奇理解故事；享受“悦”读第4步——带着期待聆听故事；享受“悦”读第5步——带着感情讲述故事；享受“悦”读第6步——带着创意设计故事。通过分层设计，层层递进，魏老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如在享受“悦”读第2步，请学生自主猜一猜“What did the caterpillar eat?”时，魏老师为学生提供了两条阅读小提示：借助图片及上下文理解生词ate吃；通过它与eight 8同音，猜测其读音。又比如在享受阅读第5步，请学生复述故事时，魏老师借助food list毛毛虫每天的食物单和图片复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地“悦”读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。

魏老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力,释放了学生们的思想，真正把课堂的自主权还给了学生。

3.融绘本于儿童交往体验中
　　作为住宿班的老师需要充分挖掘生活的素材，将教学的内容与学生的现实生活联系起来，让学生在现实生活的背景中学习英语知识，亲身感受课堂教学情境，用心灵感悟知识的生成过程，并且通过同伴间的交流活动，体验教学内容的深刻内涵，从而促进知识的建构、情感的融合以及思想的交流。

案例三： 绘本故事Kate’s Game的主要内容是大象Kate与她的朋友们Cat、Duck、Pig一起玩了一个关于mud淤泥的游戏。虽然它们在这个游戏中十分狼狈，都陷在淤泥中无法抽身，并且弄得浑身脏兮兮，但是它们不在意，因为它们体会到了这个游戏的快乐。这些朋友间的友谊就在这个关于mud的游戏中渐渐升温、加固。想一想，朋友、游戏，它们不正是学生生活中不可缺少的元素吗？每个学生都有朋友，每个学生都喜爱与朋友一起做游戏。这不就是学生的真实生活吗？学生们一定会有自己独有的感受的。因此，在情感感悟环节中，笔者向学生们提出一个问题：你从这个泥土游戏中，想到或感受到了什么？于是，全班顿时陷入了热烈的讨论中，学生们提出了很多自己的想法，同伴间交流着自己的独特思想。当然，最后我们达成了共识：友谊很珍贵。We should cherish our friends, long live the friendship.我们每个人都应该珍惜身边的朋友，愿友谊天长地久。

为了使学生的感受更加真实，感悟更加深刻，笔者又马上组织了一个写“朋友卡”、送“朋友卡”的活动，请学生去回忆与自己的好朋友一起游戏时的情景与感受，深化情感；请学生将自己的“朋友卡”送到朋友的手中，并且互相拥抱，朋友间的友情急速加温。这样生活化的、充满情趣的课堂教学体验，使学生与同伴进行了一次更真实、更积极、更有意义的交往活动，使学生们体验到了学习绘本的快乐，积累了绘本学习的经验，切实地提高了课堂的效率。

英语绘本“悦”读作为小学低年级英语课堂教学的极佳载体,以其精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给低年级学生营造了一个个梦幻奇妙的世界，激发了他们极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为小学低年级英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。

（1）Eric Carl. The Very Hungry Caterpillar. [M]. 2008：

（2）Eric Carl. Brown bear, Brown Bear What do you see?. [M]. Oversea Publishing House，2007：

（3） 小学英语教学与研究（4）【J】：4-6.梅妙聪、2007 小学英语故事教学的方法

（4）《浅谈小学英语教学中的故事教学法》首都师范大学初等教育学院阎冬雪   
　　（5） 陈则航， 罗少茜， 王蔷. 语言教学中的儿童文学 ［J］. 教学研究， 2010. 
　　（6） http： //www.forum.ibaby.my/read-htm-tid-5537.html （Olivia）