计划总结-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。英语绘本阅读作为一种新的阅读方式，也逐渐走进小学校园，走近孩子。所谓的英语绘本，就是书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。

首先，英语故事书能让孩子在最自然的环境下学习英语。有别于课本给孩子的既定印象，英语绘本并不像课本必须重点介绍或是复习某些文法功能或句型，而是在书中呈现一个完整（或是一直重复）的意念或是故事情节。学生在阅读过程中可以很聚精会神地融入故事情境，加上教师在一旁辅助，学生更可以掌握书中特别的语言元素或是优质的图标插画。学生可以用没有负担、没有畏惧考试的心情，自然地进入由英语童书提供的环境来接触和探索英语。

其次，好的英语绘本能够提供学生学习英语的完整学习经验，故事书中所呈现的整体语言应用是学生学习语言的最佳途径之一。优质的英语绘本不只具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。字汇的选择，押韵的使用，同一句型的反复，都能带给孩子在听觉、视觉、和整体学习方面一种正向的刺激。这两种行文方式也最能让孩子察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

还有，优良英语童书提供孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。有些优良童书的内容往往与孩子的生活经验息息相关，例如，故事发生地点可能是在校园，在家中，而主题也可能是孩子之间的游戏玩耍或是父母和老师之间的互动对话。在这些生活情境中所运用到的字汇，不但与情境有高度相关，同时也符合孩子现阶段英语学习的程度与需求。

二、理论思考

（一）有关概念界定

1. 绘本

“绘本”一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。我国通常将“故事性图画书”、“知识性图画书”和“插画书”统称为“图画书”。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。

2. 绘本阅读

绘本阅读：绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。在本课题中，从绘本阅读主体来说，不单是指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读呈现材料上来说，不是单纯的绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等。从绘本阅读的方式上来说，不单指对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。

英语教师可以利用绘本向学生传授英语语言文化，培养学生特有的英语思维方式、开拓英语文化视野、激发英语学习的兴趣偏好、获得英语学习综合素质的发展，使学生拥有终身学习英语文化、享受英语文化的基本能力。

（二）研究动态

1. 绘本阅读教育理论研究综述

康长运、唐子煌对绘本本质进行了讨论，认为绘本“通过故事给幼儿最初的文学体验”，是幼儿文学最常见的形式。“儿童性”是绘本的基本属性。绘本具有主题蕴涵的哲理性、画面内容的戏剧性及幻想性等特点。真正优秀的绘本是“以儿童的反应为基础的成人的确切判断，以及在成人与儿童共同读书的长期实践中确定的”。黄若涛在谈到绘本主要内容要素一一文字、图片及二者间差异与关系时指出，不同绘本的文字具有提示性意义、补充图片无法包含的意义、创造出意义的儿童表达、创造出故事表达的句子结构的差异性功能……图画的表现形式不仅仅具有形式上的意义，同时还会影响到儿童对图书的偏好和理解……图文共叙产生对称性、提升性或补充性的和相对性或矛盾性的互动关系，构成了绘本内在不同的表述结构……因此，绘本具有多渠道的叙事结构、开放的空间性和内联的解读性……因此在阅读时有极大的延伸性，在使用功能上具有非图书性的阅读功用，使读者可以充分开发、利用绘本中的画面内容，通过人物形象及故事叙述关系来组织阅读活动和寻求新的体验。在绘本阅读教育价值的讨论中，凯瑟琳·L·弗莱彻 (KathrynL.Fletcher)、爱莲·里斯 (ElaineReese) (2005)认为，绘本阅读能促进孩子潜在语言能力、阅读能力及文学素养的发展。康长运在研究中进一步总结了绘本阅读能促进幼儿语言能力发展，主要体现在通过绘本阅读，幼儿的语言理解水平增高;词汇更丰富;表达更流畅。绘本阅读还有利于幼儿获得积极的情绪情感体验，促进社会化发展;促进幼儿想象力及思维能力的发展;促进审美能力的发展。柯南根据对图文关系的探讨指出，幼儿阅读绘本需要大人帮助。绘本可以为成人和幼儿之间“提供一个进行情感交流的艺术乐园”。上述理论研究无疑为小学低年级绘本教育提供了理论支撑。

2. 绘本阅读教育实证研究综述

从学龄上看，己有绘本阅读教育实践研究主要集中在小学;从地域上看，国外教育实践的开展早于国内，我国港澳台地区比大陆起步早。麦克唐纳等对7、8年级学生绘本阅读课程实施进行观察，认为教师适时的干预和引导，有助学生与文本、与他人的互动。阅读兴趣是影响绘本阅读教学开展的关键因素。教师应当允许学生选择自愿参与绘本阅读活动，在活动中自主选择绘本。适当放权后，学生更愿意用写作、演讲、音乐等形式与他人分享读后感。在大陆的教育体系与框架内，深圳南山后海小学第一个用校本课程推行绘本阅读。该校将绘本阅读定位于快乐。其教学目的是让孩子们在绘本阅读中积累知识、激活思维、滋润爱心、强壮精神、健全人格、提升素质、健康发展。教学遵循分享原则，避免过多教导。选书时以儿童为本，以审美功能为主，充分考虑儿童的阅读兴趣，寓教于乐，着眼于儿童的精神成长。教学形式尊重儿童的选择，教师以引导为主，让儿童主动参与，。采用表演、绘画、讨论等进行教学效果检测，尽量避免强制性地要求儿童写阅读心得。“九七”回归后，香港教育统筹局把阅读作为教育改革的核心部分，2002开始把儿童文学纳入小学语文教学，2006年成立绘本工作坊，以评估绘本给香港小学语文教育带来的影响。香港因其“开放的学习材料”而大力开拓绘本阅读教学，其课程主要取向在于培养儿童的观察力、思维训练、品德情意、人格发展、认识社群、创作等能力。

（三）研究思路

本课题将基于学生身心特点、认知基础和发展需求，研究确定小学低段英语绘本阅读教学的目标与内容，探索形成一套开发绘本资源的途径和方法，研究形成一系列较为优秀的绘本阅读活动案例和绘本阅读的主体系列活动。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标：

1. 进行绘本资源的开发与实践，探索英语教学模式，开展多种英语活动，活化英语课堂，提升英语教学品质，打造优质的英语阅读环境，使英语学习融入课程与生活。

2. 拓展广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品位，发展学生听、说、读、演及创编英语绘本的能力。

3. 通过研发绘本资源、探索教学形态，提升教师的专业素养，扩展人文视野，改善知识结构，积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和科学研究的能力，实现真正的专业成长。

（二）研究内容

1. 基于英语绘本资源的内涵、分类，对低年级学生英语学习重要价值的研究

英文绘本资源本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。英文绘本资源库的建立，有利于教师根据实际情况所需，选择适合教学的绘本资源。

英文绘本为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。绘本中精美的图片能激发孩子学习英语的兴趣，培养其对英语的关注程度，图画作为理解文字的辅助工具，既降低阅读的难度，又培养学生的观察力。同时，英文绘本为儿童提供了一个完整的情境，有助于学生理解语言，也有助于学生整体地联想记忆。绘本中语句、单词的重复也能强化小学生的语言认知。英文绘本一方面培养儿童学习英语的兴趣，另一方面也可以增加其对英美文化的了解，提高词汇量，增长知识，丰富情感体验，形成正确的价值观。

绘本对儿童的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对儿童观察力、想象力、探究、理解、情绪情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为儿童的阅读提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升儿童的认知技能，梳理儿童生活经验和社会背景；绘本阅读能促进儿童对图画和文字两者的理解以及两者相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展儿童阅读能力，培养一定阅读技巧，使儿童向成功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦儿童的日常生活，丰富儿童的精神世界，对儿童语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用。

由此可见，建立英文绘本资源库对丰富小学生英语教学资源、提高小学生英语阅读能力是一种很有效的途径，具有一定的研究价值。

2. 基于低年级学生英语学习需要的实际情况，采用多种途径选择开发英语绘本资源的研究

结合低年级英语教学的实际特点，在具体教学目标的指导之下，拟定从以下四个方面进行绘本资源的选择、改造、编制、建立英语绘本资源。

（1）选择贴近学生现实生活的绘本

英文绘本最好选择小学生熟悉的或者贴近其生活经验的故事。绘本可以是童话、寓言，也可以是学生生活中的一些趣事，同时也要兼顾小学生好奇心强的特点，选择有新意的绘本故事，这样才能有效吸引小学生的注意。

（2）选择学生语言能力范围内的绘本

绘本的选择不宜过难。一般来说，故事文本的生词不超过总字数的3%，故事结构要简单，情感要分明，对于一些文化意识强的绘本，要考虑学生能否理解该文化。低年级的孩子要选以单句或词组为主的有童趣的英文绘本，可以根据图片、上下文和语境猜测生词并有一定理念和文化因素的绘本。

（3）选择语言重现性高的绘本

选择一些语言重现性高的绘本可以降低学生学习的难度，，重复的句型结构便于学生反复理解、替换和操练，有助于学生联想记忆，掌握新知。另外还可以选择具有韵律美的，朗朗上口，像英文歌谣一样的绘本故事，有利于学生记忆。

（4）选择有语用环境的绘本

英文绘本是有语境的语言材料，绘本的学习除了理解绘本故事外，学生还应该可以表达好恶、交流思想，培养语言思维及提高表达能力。选择合适的绘本能更好地提高学生的语用能力，在真实语境中更灵活地运用所学语言。

3.在低年级英语教学中，构建运用绘本资源的策略的研究

首先，以培养学生的阅读兴趣，整体掌握语篇和渗透一些阅读策略为主，不要过分强调词法、句法的教学。其次，英文绘本中存在图文两个系统的交互，客观上有着多维多向的、立体的扩展与衍生，绘本故事的“异度空间”的结构与状态，提示教师对英语文绘本进行教学时要注意图画与文字的有效利用，引导学生进行全方位的感知、探索、搜寻和组接。再次，在整体理解绘本故事语篇的基础上，适当学习语言的运用，着重培养学生丰富的想象能力。绘本作为教学材料兼具了故事和一般性阅读材料的共性，也具备了一定的独特性，即图文性、趣味性和音律性，教师在运用绘本教学时要以帮助学生整体理解文本语篇、激发学生的阅读兴趣、培养学生的良好阅读习惯为主要原则来设计自己的教学活动。

在上述原则的规范之下，本研究将小学低段绘本教学的教学策略表述如下：

（1）绘本阅读的目标设定策略

在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。如一、二年级的学生刚刚接触英语，其绘本阅读目标可为：培养和激发学生的学习英语的兴趣；能听懂简单绘本故事；能正确朗读所学的绘本故事中的会话；能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。

（2）绘本阅读的导读策略

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，如图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。

（3）绘本阅读的课堂交流策略

英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性的风采。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。比如可设计阅读卡，摘录自己最喜欢的角色和最喜欢的句子，撰写自己的阅读体会等，让儿童将阅读收获释放出来；可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现儿童积蓄在内心的阅读张力。

（4）绘本阅读的课堂活动策略

为辅助英语绘本阅读的展开，也为儿童更好地利用阅读英语绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。如积累活动：每人一本采蜜本，随儿童各自的心意和各自不同的思维模式，记录自己最喜欢的佳词佳句；表演活动：利用班会课或空课时间，开展绘本短剧秀，检验儿童对绘本的理解、掌握情况，也让他们感受绘本中学到的词句的实用性，以及英语绘本阅读后的成就感；艺术创作：鼓励儿童根据绘本阅读材料仿写句子或短文，根据自己的生活实际和能力水平，写下最真实的精彩。

4. 基于绘本资源的开发和利用，构建低年级绘本教学的评价策略的研究

对绘本教学的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。本研究拟定实用分层评价的方法进行教学评价。

（1）评价主体分层策略

贯彻评价的多元化原则，在评价的目标上要从只注重学生学习结果转向既注重学习过程又注重学习结果。只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。不同的学生有不同的特点贯彻评价的多元化原则,在评价的目标上要从只注重学生学习结果转向既注重学习过程又注重学习结果。只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。

要进行分层评价首先要将学生进行分层。这一阶段主要应采取定位性评价，即“摸底”。也就是了解学生具备怎样的知识结构、掌握何种技能、学生的学习方式和思维方式如何、学生的兴趣习惯及其他个性特征等。此阶段需采用灵活的评价工具，可结合考试、测验、访谈、问卷、成长记录袋等多种手段进行综合评价，根据评价结果对学生进行合理的层次划分，然后再引入学生的自我评价。学生的自我评价可在教师的指导下，与家长协商后决定。在此基础上，把学生自评选择层次和学校划分层次结合起来以最终确定学生的层次。以上的分层过程考虑了各方意见，在一定程度上保证了层次划分的客观和科学。

（2）评价标准分层策略

教师要注意语言的艺术,对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对学习特困生要采用表扬性评价，寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样就可以使每个层面的学生都有成功的机会。

为使学生在自己的能力范围内获得最大发展，需要为不同层次的学生设定不同的标准。确定层次目标，实际上也就是规定学生在一定阶段的学习之后的成果和行为表现。评价者应该区分三个层次的总体目标，并分别为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。因此，在绘本资源库建立的时候，就应该考虑到不同层次学生的需要，分类进行制定。

四、研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1．文献资料法：主要是通过对经典绘本、相关文献资料和网络资源的查询和研究性阅读，为本课题绘本阅读的开发提供一些原始的资料，同时也提供参考和借鉴。同时，通过做卡片、写读书摘记、笔记等方式，有重点地采集文献中与“低年级英语绘本教学”相关的部分。

2．经验总结法：在一次次的活动中，不断积累新的经验，对培养低年级学生绘本阅读的兴趣和习惯进行归类、总结。对绘本阅读资源开发、阅读活动的设计和创新等方面的实践经验，进行分析和概括，全面、深入、系统地揭示阅读的本质，使之上升为学校推进课程建设的基石。

3.行动研究法：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。同时，将课程开发、改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

4.案例研究法：通过观察记录，观察不同阅读能力的学生、不同层面的老师在活动中使用绘本的情况及学生在活动中的兴趣及习惯的发展，寻找规律，撰写案例。

5、交叉研究法：通过将其他学科与英语学科绘本教学的优势相互融合，在实际绘本教学中优势互补，发挥富集效应的作用，研究出一套适合低年级英语绘本教学的课程体系。

6、经验总结法：通过对绘本的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验理论。同时，邀请经验型教师进行经验总结、分享，快速提升绘本教学理论学习探究能力。

五、研究计划

1.准备阶段（2012年12月——2013年1月）

收集资料，了解学生绘本阅读的现状，申报课题计划，撰写课题方案。

2.实施阶段（2013年2月——2013年11月）

利用绘本，设计、开展丰富多彩的教育教学活动，全面落实课题方案，并随时对活动过程中的各种情况进行整理和分析。

3.总结阶段（2013年12月）