让思维洪流流淌在英语阅读的河床上

——英语阅读开启小学英语学习的思维

武进清英外国语学校白牡丹

【摘要】阅读的核心是思维发展的过程。英语阅读中，学生不单纯是接受书面语言信号，而要把这种信号与所学的知识、经验和设想结合起来，从而丰富语言知识和提高运用语言的能力，这就是训练和发展思维的过程，因此，思维的洪流可以流淌在英语阅读这个河床上。

【关键词】英语阅读  思维发展 

现实：在实际的教学过程中，我们总是千方百计地着手学生英语阅读能力的提高，希望学生对英语阅读能够产生浓厚的兴趣，对文本阅读有所谓的“语感”，对阅读教学能够交出满意的答卷。然而在一次次的实践中，我们又一次次被现实打败：断章取义、望文生义、以点盖面、生搬硬套的现象不在少数。

思考：孩子的阅读能力如何培养？如何提升“思维能力”这样一种必备的能力？

对于小学生来说，接触大量的语言素材，比如课本，报纸、杂志等等都是阅读的过程。对于英语非母语的国家，小学生学习英语的自然环境并不理想，这就更需要大量地接触英语素材，通过思维能力的培养来促进英语阅读能力的提高，通过英语阅读的有效开展来促进思维的发展。

一、“苹果为什么从树上掉下来？”——好奇心滋养思维意识

学生的阅读活动是一个特殊的认知过程，是在兴趣、情感、意志等非智力因素参与下，在感知语言的基础上，对字词句篇进行分析和综合、比较和联想、抽象和概括、判断和推理的过程。在培养学生阅读思维的过程中千万不能忽略好奇心的呵护。

1.图文并茂 激发探索欲

小学阶段的阅读往往是图文结合，吸引学生的同时也帮助学生更直观地理解阅读内容。学生抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，为了更好地达成教学目标，我们可利用图片吸引学生的注意力，让学生对阅读的内容产生兴趣。如在《牛津树分级阅读》丛书的故事，每个小故事都配有插图，在进行阅读之前，笔者先请学生通过观察图片了解故事中可能发生的事，激发学生对故事的好奇心，学生通过对图片的理解，产生了许多不同的故事构思，从而也为我们真正去阅读故事，了解故事埋下伏笔，最大限度的调动了学生阅读的积极性和主动性，使学习边成一件有趣而且有意义的事情，极大了提高了课堂教学效率。

2.巧妙答疑 呵护好奇心

好奇心就是学生的一个个“为什么”，正是有了这无数个为什么，学生才会激发无穷的求知欲与探索精神，孩子才能够主动的去思考、去阅读、去寻找答案。　随着儿童年龄的增大，他们的“为什么”越来越多，也越来越有深度。记得在学习一首歌曲中，我们遇到了every one，与之前的学习经验进行对比，学生发现了不同么区别？US, USA, America的区别又是什么？时而稀奇古怪，时而让人瞠目结舌，越来越让老师感受到专业知识的匮乏，这时候不妨鼓励学生先通过各种途径自己尝试解开难题，也可以全班共同商讨，听听其他人的想法。千万不要在这个时候想着硬着头皮树立权威，在知识的海洋中，每个人不过是沧海一粟罢了；也不要谴责抱怨学生哪里来这么多的问题，这样除了会打消学生思考的积极性外，对于他们的成长没有丝毫的益处。

二、一个点引发的思考——“留白”艺术奠定思维基础

一张白纸上有一个点儿。拿给成人看的时候，很多人说就是一个点儿，而孩子的世界答案却丰富多彩各不相同。这是孩子的想象力，也是孩子从日常生活中善于发现的能力。

1.很多时候，我们过于指导，背离初衷。

把故事一股脑的讲给学生，也许绘声绘色，也许声情并茂，高级一点的也许会指导一些泛读、精读的技巧，如果我们阅读的目的是考试的分数，那么学生会朝着考试的机器去发展；如果我们阅读的目的设定在字词上，那么学生将逐渐失去阅读的好奇心，无法品味到阅读的乐趣，如果我们把眼光放远一些，孩子就会自己在摸索中积累能量。而这个能量，能够让孩子面对各种环境的变迁。

2.很多时候，我们太着急“填空”，疏于“留白”。

也就是说，我们总是在热切的导入知识给孩子，却没有想过给孩子一个主动思考的空间。我们平日里给孩子了太多知识、规矩，甚至会越俎代庖的给孩子一些解决问题的思路和方法，却忽视了“留白”的艺术与魅力。这一张纸正如孩子的世界，我们穷其一生给予孩子的不过是这样一个点而已，剩下大量的空白需要孩子自己去发现、去填充！

思维能力中，不管是从图形分类、空间认知、数学逻辑、语言表达、记忆能力、推理能力以及动手能力来具体分类；还是从创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、抽象思维能力、整体思维能力来划分；都离不开一双善于发现问题的眼睛和积极思考的心灵。

三、让“死磕”“开窍”——精心设疑激活思维诱发点

提问是一门科学，更是一门艺术。提问“可以教会学生思考”培养学生的思维能力，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态。纵观我们的一切教学活动，可以说都是以提出问题为出发点又以解决问题为归宿的，思维训练的关键在于思考什么，怎样思考？

1.问题设计具有可思考性

教师设计的问题应该根据学生的年龄特点，能够让学生思考，有利于学生思考，这种思考应该是一种真思考。一堂小学英语课堂中，老师提出了这样的问题：Who is the girl? Where is the girl from?这样的问题其实学生只要通过图片就可获得，这是一种假思维，不仅不利于学生的思维，还会限制学生的思维。如果从深层次来挖掘，How is the girl? How do you know?这样的问题需要学生综合考虑整篇文章，整体运用所得信息才能得出答案，这样的思考才是有效的。

2.问题设计具有提示性

在教师设计的提问中，学生应该能够感受到思维的方向，在问题的提示下进行思维。我们不妨这样来问：在六年级一堂课外阅读课中，教师提问：Do you know other way to protect the environment?(你还有其他保护环境的方法吗？) 或者在“traffic light”中提问：what do you want to say to the govement about the crowd traffic? 关于拥堵的交通你想对政府题哪些建议？换种带有提示性的问法，学生的思维方向就不会错，就能在教师预期的轨道上发展与提高。

后记：思维能力是内核，阅读教学应是一种思维的体操，学生只有在通畅、放松、开放的思维状态下，才能达到最佳的学习状态。学会英语阅读，不是会多少字词，而获得阅读的方法，通过阅读获得一种思维方式、思维能力，这是终生受益的能力。