英语教学的意义就在于让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。教学评价是教学活动的重要组成部分，然而现行的教学评价不能很好的激发学生学习英语的兴趣。当考试成为评价学习的主要形式、分数成为评价学习的唯一标准时，学生便为了考试而学习。其实，教育的目的不应是培养出高分的学生，应在于激活学生的潜质，培养出乐于学习，会学习的学生。英语教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，作为英语教学的重要组成部分，是激发、唤醒学生学习英语潜能，促进学生自我发展的重要因素。

形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出的。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著的成绩。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。它与终结性评价存在以下不同：终结性评价是总结和鉴定性的。侧重学习的结果，是在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生掌握知识和技能状况的全面检测。评价主体单一，评价的形式也单一。测试本身不是一项学习活动。学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。测试成绩是最终的。形成性评价是形成性的，注重学习的过程，评价氛围开放、宽松，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。评价形式多样化。测试本身也是一项学习活动。评价主体多元化，改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。特别是提倡自我评价，一方面提高了学生的积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。评价可采用描述性评价、等级评定或评分等记录形式。其目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。

重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。英语课程标准强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”同时明确指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主。这将对小学英语的教学改革产生重要影响。

一、形成性评价在小学英语教学实施过程中需要注意以下几点：

1、要体现学生的主体性

学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，面向全体学生，调动全体学生的积极性，使每个学生都能积极地参与评价活动。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。在日常评价中，教师应根据学生的情况，提供有利于学生自我表现的评价方式。在评价内容上，教师可以让学生有一定的选择空间。教师应引导学生理解评价对学习的积极意义，学会客观地认识自我。在评价技术上，教师应教会学生自我评价，向学生公布和解释评价标准，与学生形成共识，帮助学生形成有效的评价方法；同时也让学生学会对他人（学习同伴）的学习状况做出评价，互相取长补短，互助合作。

2、要用发展的眼光看学生

学生的发展具有多样性和个人不同发展阶段不平衡性的特点。教师要尊重学生的个体差异和个性特点，评价不应仅仅为了鉴定或是选拔，而应着眼于学生的进步，促进学生主动地和自觉地发展。教师在进行评价时，要考虑学生的个体差异，用发展的眼光看待学生的进步与尝试。特别是那些学习成绩不好的学生，要有效地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上应非常谨慎，力争让每个学生更多地看到自己的优势与进步。在教学过程中，教师应鼓励学生的个性化表现。在评价方式上，研究和利用多种评价手段和工具，进行有效的评价，并及时与学生就其发展状况进行交流并给予引导，使学生在教师的帮助下，反思自己各方面的情况，不断改进，得到更快的发展。

3、要体现评价的激励作用

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在小学英语评价过程中，教师应当用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定。比如课堂教学中，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师应及时了解学生的学习状态和努力程度，充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信；激励学生敢于评价、善于评价和乐于评价。在学生进步的过程中，教师的激励不仅会影响其英语学习，而且有助于学生形成自信的学习态度，乃至形成自信的人生态度。

4、评价方法应具有多样性和灵活性 

教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。对小学低年级学生的评价要尽可能采用听、做、说、唱、玩、演等丰富多样的和综合的语言技能活动。在小学高年级阶段，教师也应在评价中采用多种评价方式，将笔试与口试相结合。评价所选择的材料及其难度要适中，并应努力做到贴近学生的生活和适合学生的水平和兴趣。评价的形式要为学生所熟悉，要与课堂教学活动相接近，且指令清晰，能让学生明白完成任务的步骤以及可能用到的技巧。在日常的评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。

5、要注意评价的可操作性

进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

二、形成性评价在教学中的具体实施形式

形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等，以下是我在教学中的一些尝试：

1、 制作班级英语学习常规评价表

新学期开学时，制作班级英语学习常规评价表，张贴于教室内。表格上醒目地写着班级 50 多名学生的姓名，姓名后空白部分用于盖奖章。优者获得奖章，落后者留白。这样，每位学生对自己近段时间的表现便一目了然，这也使评价便于操作和统计。在第一节课上我会告诉学生，新的学期开始了，以前的各种得失都成为历史，现在每一个人都站在同一起跑线上，通过表现树立自己的形象。每个人都能凭以下几方面的表现给自己争取奖章。（1）课堂表现：每节课教师根据同学们的表现，点名表扬一部分好的同学并做记录，累计有3次课堂表现好的同学可得一枚奖章；（2）背书：每背一单元的课文与单词可得一枚奖章；（3）家庭作业：每累积3次优秀可得一枚奖章；（4）课堂作业：每累积3次优秀可得一枚奖章；（5）其他任务：如制作英语卡片、英语小报等可酌情得奖章。这个评比将贯穿整个学期，持续性的指导学生的常规学习。其间每个月或每两个月统计一次，评选出班级前20名优胜者为英语之星。学生对得奖章的热情非常高，也知道该从哪些方面努力，无形之中加强了自己在各方面的要求，相互之间你追我赶，学习劲头十足。

2、学习表现自评

在日常教学中，要求学生定期地对自己的努力程度、学习方法与学习效果进行评价。以问卷形式每月调查一次，内容以表格形式呈现，让学生在相应月份栏内自评。A表示完成的很好。B表示有时能完成。C表示很少能完成。从以下几方面进行评价：（1）会提前预习学习内容。（2）上课认真听讲，注意观察与模仿。（3）积极举手发言，声音响亮。（4）积极参加小组活动，能和同学愉快合作。（5）遇到不懂的问题及时请教别人。（6）作业按时认真完成。（7）经常阅读英语课外读物。（8）平时乐于开口说英语。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，增强学生的主体意识。这份问卷侧重对学生学习习惯的培养，让学生通过自评学会反思，根据上个月的表现有针对性的改进学习策略，明确下阶段学习方向，促进自己不断进步。

3、学生互评

让学生根据平时小组活动时同伴的表现对其进行评价，培养学生合作学习的精神和竞争意识。以问卷形式每月或每两月调查一次：A表示做的很好。B表示有时能做到。C表示很少能做到。从以下几方面进行评价：（1）高兴地参与小组活动。（2）能完成合作任务。（3）积极地参与表演。（4）认真听同伴发言。（5）能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足。（6）能虚心接受同伴的评价。通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，同时也培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

4、 建立学习档案

学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步、以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。因此，学习档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。

使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种各样本能够达到一定数量。以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就确定好所要收集的各种的数量，使数据能够客观反映学生学习进步过程，如：(1)录音磁带一盘。(2)自评问卷一份。(3)学期得奖章统计一份。(4)书面作业样本三份。(5)单元测验卷三份。(6)教师、家长、同学对其学习情况的观察评语各一份。(7)对自己学习态度、方法、效果的反思与评价一份。(8)成果展示若干（如获得的奖状、证书、自己创作的英语小报、英语短文等资料）等。

其中作业、试卷、成果都由学生自己挑选。这样一来，不用老师督促，学生也会经常检查自己所完成的作业，不断内省，自觉提高对自己的要求。这一过程切实提高了学生学习的自主性。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。通过建立学习档案，学生从信赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。

在期末成绩中，日常表现和作业，单元测验以及期末考试各占一定的比例，这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神，而且，将评价融入日常教学中，做到教评相长。这样，对于学生来说强调了平时努力的过程，不再只为了考试而读书；主动的参与了评价过程，学会了如何评价，学会分析自己的成绩与不足，明确了努力的方向，成为真正意义上的自主学习者。

总之，作为一名小学教师应树立“以学生发展为本”的思想，从教学理念上进行转变。走出传统评价的误区，把形成性评价有效地引入教学，使学生的个性潜能得到充分的挖掘和展现。让学生不仅乐于学习而且会学习，真正成为学习的主人。