1.课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语思维能力等的最主要途径。英语课外阅读使人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，它是学生对书面信息进行认知构建的心理语言过程。而课外阅读在现代英语教学中所占地位也越来越重要了，课外阅读能扩大学生视野，获取更多的知识，并能不断巩固已学过的语言知识及提高其运用能力。

新课程标准要求小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的材料是远远不够的。合理、有效利用课外材料，是对教材的有效补充，又是对学生学习教材的一种检测和提升，同时也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。小学是英语教学的起步阶段，小学生所掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，这些是造成小学生阅读能力亟待提高的不可忽视的客观原因，所以提高小学生英语阅读能力已刻不容缓。

（2）所要解决的主要问题

在日常教学中，我们发现四到六年级的学生几乎没有花时间在英语课外阅读上，大多数学生所谓的英语课外阅读仅仅局限在一些英语课外教材上，如《剑桥少儿英语》、《看听学》、《新概念英语》等。对大多数学生来说，最大的问题是缺乏合适的英语阅读材料，缺乏家长和教师的阅读指导。因此，我们的课题主要解决的是学生的英语课外阅读选材和阅读指导。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

徐州高等师范学校外语系的王鑫十分重视小学生英语课外阅读，他认为英语课外阅读应在小学阶段不断渗透，但同时，他也认识到小学英语课外阅读所面对的困难：不受重视；教学指导有限；阅读材料缺乏等。但是，他相信：只要教师信心坚定，领会新课标精神，指导小学生阅读，学生的英语一定会在课外阅读中成长。而福州市西园中心小学的王虹也同样认识到了如今小学英语教育中存在的英语阅读水平普遍低下的问题。因此，她强调了英语课外阅读的重要性，提出了在学校设置课外阅读课程，营造良好的阅读氛围等措施，来引导学生课外阅读，并推荐了适合学生的英语报刊及相关网站以此加强对学生课外阅读的监督和反馈，从而全面提高学生的英语水平。

（2）本课题与之区别与联系

而我们英语组全体成员也正是通过相关的调查问卷认识到了小学英语课外阅读存在的问题，同时多年的英语教学经验更使我们认识到了小学生英语课外阅读的重要性，于是我们本次的课题是在“前人”研究的基础上开展的大胆研究和实践，任务艰巨，需要我们英语组全体成员的通力合作，需要我们的创新精神和探索精神。提高学生的英语阅读能力，我们主要依靠的是绘画本这一阅读资源，在全校4-6年级各班内开展课内外的“共读一本书”的活动，并且在全年级内进行“好书漂流”活动。在学生阅读过程中，教师对学生的阅读指导过程中，我们所积累的精华教材以及相关经验都将在最后汇编成册，留下珍贵资料。

3.课题研究的实践意义、理论价值和创新之处

（1）实践意义

a.增强学生的语言应用能力。

b.阅读书的过程中能向学生一个渗透文化内涵。

c.丰富学生的情感体验。

d.提升学生的英语交际能力。

e.巩固和拓展学生词汇量。

f.提高学生英语阅读能力，养成英语阅读习惯。

（2）理论价值

积累小学英语课外阅读指导的策略和基本原则。

探索对课外阅读材料的科学分类

初步研究课外阅读材料与学生英语阅读能力之间的适切性。

（3）创新之处

积累并汇编一套适合本校学生英语素养的阅读材料。

实践类似于“好书漂流”等形式的扩大学生课外英语阅读量地具体方法。

在关注学生阅读能力的同时，研究激发学生阅读兴趣的策略。

4.完成课题的可行性分析

1. 已取得的相关研究成果和主要参考文献：我校已经出版了一本英语课外阅读材料《记忆的音符》，并且将此书作为学生的阅读材料已经实践了3年时间。我校还拟定了《实验小学英语教学大纲》，内容包括很多课外阅读的材料。参与本课题研究的主持人及核心成员都在太仓市的英语教育教学实践中取得过很多成绩，有多篇论文发表和获奖，多人在苏州市及以上上过评优课或公开课，并且成绩突出。

2.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：参与课题支持的高晶老师是苏州市英语学科带头人；副组长俞静老师是太仓市教坛新秀；韩燕青、杜秋红老师是太仓市英语学科带头人；顾永彬、金晓吉老师是太仓市教坛新秀等等。他们都有很好的英语教学实践经验。所有参加课题组的成员都是年轻有为，朝气蓬勃。

3. 完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在 单位条件等）：学校对我们的研究大力支持，我校常年与新加坡的学校有英语教学方面的交流，而且年年派教师到国外进行英语教学的浸润式培训和学习。每位教师都经常与机会与省内及国内名校的名教师有交流的机会。

1.核心概念的界定

英语课外阅读，是相对于课堂阅读教学而言， 既包括与课内教学相结合的课外阅读教学， 又包括学生的课外自主阅读。它是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。

我们此次研究的小学生英语课外阅读现状的调查与对策研究，所指的是针对我们实验小学4到6年级学生的英语课外阅读现状进行调查，分析，汇总结果，并且根据他们在阅读中的种种现象进行对症下药，我们所研究的主要策略是一个年级或班级共读一本英语课外绘本或教师整理的阅读材料，这样教师从中指导孩子的阅读选材和阅读技巧，让学生阅读纯正的英语材料。

2. 支撑性理论

少年儿童读书有五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。这是符合青少年学生的阅读心理特征的。对小学生来说，他们是渴望阅读的，喜爱阅读的，阅读能满足他们各种需要。之于我们的英语课外阅读，他们也同样有着浓厚的兴趣，他们能从自主选择的阅读材料中获得乐趣，从而提高学习英语的兴趣，然后主动地去提高英语水平。

心理语言学家也认为：阅读是一种复杂的、积极的心理活动过程。它是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的。从这个意义上说，课外阅读就是一种训练思维、开发智力的过程。在广泛的阅读中，学生可以学到很多阅读策略和技巧，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，培养自主学习的能力，加深对已有知识的消化吸收，并及时吸纳新的、课本中没有的知识，从提高英语水平。

教育部《英语课程标准》同样指出：英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语思维能力等的最主要途径。自主性阅读使人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。

3. 研究目标与研究内容设计（含子课题的设计）

（1）   研究目标

㈠ 从学生角度考虑：

⒈ 培养小学生主动开展英语阅读活动的兴趣。

⒉ 帮助学生养成科学的阅读习惯。

⒊ 指导学生运用阅读策略进行自主阅读。

㈡ 从教师角度出发：

⒈ 初步建立一般的阅读教学流程。

⒉ 进行适合小学生阅读水平的英语阅读材料的编集。

（2）研究内容

一、前期准备：

（1）利用调查问卷，调查全校4-6年级全体学生的英语阅读水平，分析薄弱环节及存在问题，英语组内教研，寻找对策，以及课题研究及实施的具体措施。

（2）4-6年级各英语老师备课组内商讨，决定购买适合本年段学生阅读的英语绘本，每班同一本，并商讨“共读一本书”的具体操作方案以及“好书漂流”活动具体活动方案。

（3）各班英语老师负责本班的绘画本读书活动，并制定指导学生阅读的详细方案。

二、具体措施及实践：

（1）确保每天有时间和孩子一起共读阅读材料，协助学生阅读。分年段进行培养训练，中年级的阅读材料以绘本为主，图片较多，在朗读的基础上，可以通过图片引发孩子用一些简单的英语句子对图片进行描述，如，看到哪些人物、动物、东西（ I can see …），他们是什么颜色的(It’s red/ blue/ yellow/…)，他们能做些什么(… can jump / run /…) ；高年级以绘本向语篇过渡，在朗读和描述的基础上，尝试用自己的语言简单复述阅读材料，并进行英语阅读方法的指导。如：

<1> 专心阅读，在阅读过程中尽量不要停顿，了解阅读内容的大意

<2> 遇到生词尽量不去查词典，学会根据上下文判断该词的意思。

<3> 抓住文章中主要内容和重要信息如When, Where, Who, What, How, Why等，根据这些词寻找相关信息，理解文章所要表达的意思。

<4> 在朗读和复述阅读材料的基础上，发现和借鉴他人写作的方法，尝试自己模仿写作。

(2)  结合教材，尝试语篇拓展

在教学过程中，把教材中的语言材料进行简单的加工，成为很好的阅读教材。

(3) 选择恰当的课外阅读材料,让学生体验阅读的快乐 --- 绘本阅读

        阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不可操之过急。因此，我们应根据学生的英语实际水平，选择一些与学生年龄特征相符和学生感兴趣的有趣的阅读材料，由易到难，循序渐进，让学生在阅读过程中逐渐地体验到快乐，让他们真正地认识到阅读并非枯燥无味的活动，而是一种既可以增长见识，又令人愉悦的活动。

(4) 创设多样的展示舞台，升华学生的阅读兴趣

双语节，儿歌、歌曲、故事展示。

(5)  开设English club

让学生有空间、有时间、有机会将所学的表述出来，形成自己的语言。

(6)  办好英语黑板报和英语宣传栏等，开辟英语学习园地，有计划地介绍英语国家的风土人情、名人逸事、幽默故事等。在教室后面设立一个小书橱，里面放一些英语报刊、英语辅导书、英语故事书等材料，方便学生随时阅读。

三、后期总结阶段：

（1）全体英语教师均参与本课题的实验研究，群策群力，带着课题坐办公室、进教室、上讲台，教研组、英语教改协作组紧紧围绕实验课题扎扎实实地进行行之有效的活动，把课题实验切实落到实处。

（2） 全体英语组老师分备课组汇集资料，将绘本的精华阅读材料，教师的指导经验，教师的日常实践反思、随笔等汇编成册，形成文献，保存资料。

4. 研究思路与研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）   研究思路

首先要对我校4到6年级学生的课外阅读情况进行调查问卷，用科学的方法进行数据分析；之后是对学生的学习兴趣进行培养，帮助学生选好课外阅读材料；其次是在课堂内容外进行阅读习惯和方法的训练；最后通过不同形式的策略指导及活动的开展让每个学生从中受益，提高他们的阅读能力，为终生学习打下基础。具体陈述为：

1. 激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2. 扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本的书。

3. 帮助学生掌握浏览、精读、略读等方法。

4. 引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。

5. 培养学生写摘记和读书心得的良好阅读习惯。

6. 增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。

（2）研究方法

本课题的研究策略为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益。

具体选用的研究方法有观察法、案例研究法，文献研究法、经验总结法。

观察法：研究者作为课题的实施成员，在尽可能客观的角度上对学生进行观察，了解学生的英语发展水平，进行适当记录，以随笔、反思的方式体现。

案例研究法：结合课题，对学生进行指导，撰写案例1份，为课题研究的推广提供详实有力的材料。

经验总结法：针对研究情况对取得的成功经验与失误进行及时总结提炼，每学期完成一篇有质量的论文，积极投稿。

文献研究法：积极阅读相关理论书籍，如：《教育走向生本》（郭思乐）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）等，遇到问题主动积极地查阅文献资料，理论上进行有效的解决，然后再指导实践。

5. 研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

本课题研究步骤分为三个阶段，研究时间为三年。分别是：

准备阶段：2011、11— 2012、2

①设计调查问卷，整理、分析。

②确定实验研究课题组人员

③查阅有关文献资料，学习相关教育理论

④熟悉现阶段小学生课外阅读材料的相关内容

⑤制定课题实施计划，确立实验研究方案。

实施阶段：2012、2 — 2013、7

①阅读材料收集整理

②阅读策略指导

③阅读活动开展

④阅读成果阶段展示

总结阶段：2013、7— 2013、12

总结实验成果，物化研究成果，预期研究成果的物化形式为：

①课题研究资料汇编。

②研究报告，包括调查报告、实验报告、个案研究报告等。

③改革方案，包括学校英语教改方案等。

④反映课题研究成果的教师和学生相关活动项目的获奖荣誉证书等。

⑤教师发表的论文集等。

6.完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保证。在学校教科室及张勤坚特级教师的引领下，英语组全体教师成立英语研究小组，高晶老师任组长，俞静老师任副组长，邀请部分兄弟学校英语教师为研究组参与成员。

2、人员保证。课题组必须不断充实和壮大研究力量，并统筹安排，切实组织好了研究队伍，保证了研究队伍数量足够、人员精当、结构合理，活动有实效。

3、经费保证。由学校承担一定的科研经费，以保课题的正常进行。

4、机制保证。学校制定和完善必要的激励机制，为参与研究课题的教师多提供了学习研讨的机会。

7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

通过三年的时间完成该课题的研究。预期效果：

（1）学生能通过教师有意识的培养，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解的能力，得到自我价值的实现。

（2）教师能够通过经验的提炼，过程的学习与实践对如何培养学生阅读技巧，有更深刻的认识，积累研究过程中的素材，装订成册，作为今后教学实践的参考资料。

（3）争取能形成一定的研究成果的呈现，有文章在太仓市级以上教育杂志发表或获奖；

（4）撰写课题研究报告一份，对本课题进行回顾总结。