计划总结-常州市武进清英外国语学校-课题网站-武进教育网群

自2013年9月至今，我校开展 “小学高年级英语课外阅读内容与方式的创新研究”已经历时半年多的时间。本学期，我们课题组继续围绕“英语课外阅读”的主题，开展了扎实有效的活动，大家向书本学，向身边的榜样学，学习先进的教育教学理念，学习成熟的教育教学经验，在这个过程中，大家收获着、感悟着、成长着。现将一学期所做的工作和本学期开展的活动，做以下总结。

一、理论学习奠基础

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。” 英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中读的要求有：5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或小短文。现行外研版小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

二、交流反思促成长

每月组织开展教师经验交流会。我们将我校优秀教师的经验作为宝贵资源加以开发利用,让这些老师介绍自己的经验和体会,畅谈课堂实践中的苦与乐,共同探讨小学英语课外阅读教学的点滴经验,探讨如何改进教学方法。通过交流,使青年教师懂得,一节成功的课例来自于精心得准备与充分的预设，通过交流不断完善自我,学会反思,逐渐成熟起来.在彼此的带动下,教师们积极探索,形成自己的教学特色。

三、创编材料拓资源

我们调查学生课外阅读材料来源，发现学生缺乏主动寻找课外阅读材料的积极性，多是相对被动得接受材料。为了避免学生阅读材料种类的单一，为了我们的阅读研究能更深入开展，拓宽学生的阅读视野，增加学生词汇量，切实提高学生的英语阅读水平，落实教师的阅读教学工作，我们英语组根据我们本校学生的实际情况，编写了五、六年级课外阅读校本教材，每本教材各分为上、下册，每周每班安排一节阅读课来实施校本教材的教学。

四、研究成果助成长

1、课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用总结的阅读方法、策略指导教学，并对公开课进行反馈、交流。

2、论文写作：课题组成员对所在研究班级进行研究统计、分析，并反馈阅读策略运用实施情况，每学期撰写了课题研究方面的文章若干篇。

3、交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，课题组成员结合本课题开展工作，经常与市课题组的其他同行们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多科研方法。
4、活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：学生座谈会、英语知识问答、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。
5、总体状况：教师自身素质有了很大程度的提高；教师的教学能力有了进一步的提升；学生的学习能力得到了很大的提高；通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。

2014年2月