连续性文本是由句子和段落构成的文本
“非连续性文本”是语文课程标准中第一次出现的“术语”，这是当前语文研讨的热点和焦点。
连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。
2011年版《语文课程标准》中关于“阅读”部分，有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。那么，阅读“非连续性文本”有何目的呢？本人认为：
第一、为终身学习打下基础。当今社会已经进入信息爆炸的时代，人们每天接受着来自各种渠道的信息，而这些信息在时间就是效率、时间就是金钱的的年代，不可能以长篇累牍的形式展示给我们，一般都会以直观、明了、易于理解的形式呈现。因此，图表、图解、广告等以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适切的教学策略。从小培养孩子接受、理解“非连续性文本的能力。此乃目的之一。
第二、促使学生认识事物的能力的提高。我们现在的世界纷繁复杂，而缺乏实践能力的小学生如何认识事物、认识世界，这也是作为教育工作者应该探究的问题。《语文课程标准》将“非连续性文本”有意识地引入课堂，可窥一斑。对于提高小学生认识事物的能力的提高将起到推波助澜的作用，为小学生认识事物、认识世界提供一个不可缺少的媒介。此乃目的之二。
第三、提高学生处理问题的能力。当学生接受到新的信息时，必定要对所关注的信息进行分析处理，以达接受新信息的目的。此一过程，正与阅读“非连续性文本”相吻合。阅读“非连续性文本”之最终结果乃“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。因此，我们可以这样说，“非连续性文本”的阅读，为培养学生处理问题提供了不可小觑的素材。
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